我們的學生需要什么

　　摘 要： 在美術教學中，教師對學生要有積極的期望和要求，還要多方面為學生創造成功的機會，誘導學生參與教育教學活動，以激發學生的學習興趣，改變學困生的失敗心態。
　　關鍵詞： 鼓勵性評價 美術教學 實施途徑
　　
　　從通俗意義上講，鼓勵性評價就是說好話。對于教育者來講，鼓勵性評價就是教育者著眼于發現學生的優點和特長，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，并以此為切入點，不斷增強學生的自信心和成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。
　　隨著新課改的實施，學科教學對學生的評價體系也在悄悄地發生著變化，其中鼓勵性評價已在課堂上體現出了它的優勢和成就。
　　在我所教的班級中，大部分學生都很喜歡美術課，但真正能在美術課上體現自我價值的學生還很少。據調查發現，有20%的學生真正喜歡上美術課；有70%的學生喜歡美術課是因為寬松自由的課堂環境；還有10%的學生認為美術課就是一節休息課，想做的時候就做點，不想做的時候就休息，看到老師就裝作認真的樣子。從這個調查中我得到的啟示是：教師要借助學科的優勢，適時恰當地對學生進行鼓勵和引導，從而讓其在課堂中找到自信，有所成就，真正享受課堂創作的樂趣。于是，在課堂教學中我做了一個小實驗：使用兩種評價方式，即一般式評價和鼓勵性評價，看其對學生的影響有多大。在實施的過程中我發現，得到一般性評價的學生在整節課中表現出的積極性不高，甚至舉了一次手后，就不再舉手；相反，得到鼓勵性評價的學生的表現超出了平時好幾倍，甚至從來不帶材料，一般不動手創作的學生在完成本課堂的作業時都超常發揮了。
　　那么，如何運用鼓勵性評價，激發學生的學習興趣，增強信心，改變“學困生”的失敗心態呢？
　　一、對學生有積極的期望和要求
　　教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學困生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就注定失敗。
　　積極的期望必定要轉化為對學生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的。因為它既體現了教師對學生的現實希望，又易于被學生內化為自覺的要求，誘導學生為之奮斗。
　　二、多方面為學生創造成功的機會，誘導學生參與教育教學活動
　　積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學生創造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法，通過增加學生動手繪KPdXRCV65dP/5UIRpz0w1g==制、動口回答問題為學生創造成功的機會，又可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學困生”特點的活動，為他們發展興趣愛好、發揮特長、獲得成功提供機會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求教師要實施鼓勵性評價，幫助學生看到成功之處，認清自己的力量；找到失敗的教訓，滿懷信心去爭取成功。
　　進行鼓勵性評價，必須采用不同層次的不同標準。各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調動學生積極性，而且要求各層次的學生都應向高一層次邁進，這有利于學生不斷進步。因此，我們要實行適應學生起點的鼓勵性的評價。實施鼓勵性評價的主要途徑有以下幾條。
　　1.用鼓勵性的語言對學生進行課堂評價。
　　教師要運用鼓勵性的語言評價，不斷激發學生的興趣。由于問題本身的難易程度不同，學生的思維方式不同，學生的答案也會參差不齊，有的甚至風馬牛不相及。在這種情況下教師點評一定要慎重，應堅持鼓勵性原則，充分發揮評價的激勵功能，努力探索激勵、喚醒、鼓舞學生的有效因素。適當滿足學生的“虛榮心”，多鼓勵他們，提高他們思考和回答問題的興趣。我在其他學校借班上《打開的喜悅》一課時，發現一位學生在我布置了作業后就是不動手，我問道：“其他同學都在畫，你想好怎么畫了嗎？”他抓抓后腦勺笑了笑，沒作聲。“你照著老師黑板上畫的魚畫一個試試看？”搖搖頭。師：來，老師再教你一遍。（我邊說邊在紙上畫了一條最簡單的魚。）他笑了笑。師：（微笑）“你來試試看？”他遲遲不動筆。師：“你能畫好的。你如果畫完后覺得不滿意，老師幫助你修改。”生：（半信半疑）“哦……”他小心翼翼地在紙上畫了幾條大魚。師：（驚喜）“畫得不錯啊！是你自己畫的嗎？”生：（驕傲）“是啊，我畫的。”師：“真了不起！你還能在魚身上畫點花紋嗎？”生：（微笑）“我試試？”師：“好啊，大膽一點畫出來，肯定是幅漂亮的畫。”生充滿信心地笑了笑，開始低頭畫畫。如果一個人的優點、進步、成就得不到及時的贊美和恰如其分的評價，就會喪失信心。對表現好的同學當然要毫不吝嗇地鼓勵表揚，讓他們獲得成就感、滿足感；對回答時答案有偏頗甚至完全錯誤的學生，也不要輕易否定，而要找出他們的閃光點加以引導、激勵。
　　2.為學生創設成功的機會，引導學生積極參與教學活動。
　　教師的愛心和信心、確立的發展目標是教學成功的前提。除此之外，還需要為學生的成功創設環境和機會，使他們積極地參與到教學活動中來，把發展目標內化為學生自身的要求，付諸具體的行動中。展示學生親手繪制的圖畫或開展藝術品展覽，能讓學生看到自身的優勢。尤其是對后進生，更要一視同仁，為他們創造成功的機會。對于他們的進步，哪怕是點滴的，也要鼓勵，讓他們看到自己的長處，增強信心，去獲取更大的進步。如作品有創新，色彩效果好，造型準確，制作精巧，等等，都要給予表揚和鼓勵，使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，從而利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。
　　3.開展學生自評、互評，相互鼓勵。
　　在教學評價中，教師必須注重學生在評價中的作用，即發揮學生自評、互評的作用。在現在美術課的評價中，孩子們的評價詞匯是比較單一的，如：我覺得很漂亮；很美；很好看；顏色很鮮艷……實際上他們是缺乏一些書面的、專業的詞匯，比如：色彩搭配、外形設計、構圖飽滿、注意觀察、有創意、效果突出、很特別、吸引、與眾不同等。如上《物品上的畫廊》一課，一個同學的評價就引起了我的注意，與眾多的同學相比，她的評價非常到位和特別，給我留下了深刻的印象。在評價課本里一個同學的作品時，她說：“我覺得他設計的作品很特別，我很喜歡。他設計這個作品有卡通形象，就顯得很可愛。他的涂色也非常均勻，說明他經常練習畫畫。但是我有一個小小的建議，如果她能給這個卡通形象勾個其它顏色的邊，比如說粉藍色或者是大膽的粉紫色，另外再加上一些小背景的話就會使畫面更加完整突出了。”聽著她稚嫩卻中肯的評價，全班同學不由自主地報以熱烈的掌聲。我對這個同學的發言給予了及時的表揚，還重點重復幾個評價詞匯：特別、均勻、感覺、完整、突出等，讓全班同學向她學習。果然，在接下來的活動中，同學們都盡量挖掘出腦袋里能記得住和用得上的詞匯進行自評、互評，雖然有的還很稚嫩，話語不夠完整，但我知道他們在這節美術課里不僅學會了在物品上進行裝飾，提高了自己的審美能力，而且學會了更多、更豐富的鼓勵性美術評價的語言。
　　法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，鼓勵性評價是多么重要。鼓勵是金，鼓勵可以讓學生充分意識到自己的長處，可以調動學生自身的積極因素，將自身固有的積極因素得到強化。鼓勵可以創造和諧愉悅的氛圍，而和諧愉悅的氛圍是學習的催化劑，以鼓勵為主更能增強學生的自信心，而自信正是成功的秘訣。
　　
　　參考文獻：
　　［1］理查德·格里格菲利普·津巴多.心理學與生活.人民郵電出版社，2003.
　　［2］Margaret E.Gredler.學習與教學.中國輕工業出版社，2004.
　　［3］張春興.教育心理學.浙江教育出版社，1998.
　　［4］［美］拉爾夫·史密斯著.滕守堯譯.藝術感覺與美育.四川人民出版社.