初中科學教學中開展自主學習的嘗試

　　摘 要： 自主學習（意義學習）是相對于他主學習（機械學習、被動學習）而言的，是指教學條件下學生的高質量學習，是一種以人的發展為本的學習方式。在初中科學教學中開展自主學習，是學生學會學習的主要保障，還是有效開展探究學習的基礎。
　　關鍵詞： 初中科學教學 自主學習 措施 主要問題
　　
　　隨著新世紀的到來，中國基礎教育課堂正經歷著前所未有的深刻變革，一個新的適應時代要求和素質教育精神的基礎教育課程體系正在形成和發展。國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師要……注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這充分說明了學習方式轉變的重要性，即改變傳統的單一的接受性學習，逐步形成多元化的學習方式。而作為現階段倡導的學習方式之一的自主學習，其目的就是著眼于喚醒學生的潛能、挖掘學生的潛力、激發學生的求知欲，即促進學生的自主發展。引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知、解決問題的能力，而且可以更有效地進行科學探究，培養探究精神。因此，在初中科學教學中開展自主學習的學習方式和教學氛圍順應了課程改革的發展趨勢。
　　一、課堂教學變單一的接受學習為自主學習的必要性
　　在新世紀的這個信息社會，知識經濟對教育提出了更高的要求，近年來，有關創新精神和創新能力的培養問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為基礎教育改革的一個熱點。新課程正逐步走進校園，走進師生的課堂，自主學習、終身學習已成為時代的呼喚。
　　傳統教學注重知識傳授的過程，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，偏重書本知識，這種以“書本中心”和“教育中心”的現象決定了學生的課堂地位。傳統教學過于強調知識是什么，忽略了知識的發現和知識的應用。學生完全處于被動接受的狀況，沒有自己的選擇，不能提出異議。學生的學習能力被低估和漠視，學生的學習要求被忽視和壓制。從某種意義上來說壓抑了學生的好奇心和自主學習的愿望，窒息了他們的創造性、創新性，變得缺乏自信，有依賴性。學生根本感覺不到學習的樂趣，只覺得學習是一種負擔，意識不到學習的責任，從而厭學，甚至逃學。究其原因就是學生的生命意義在課堂上被忽視。
　　新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展。新課程提倡的學習方式之一——自主學習，要求每位學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度、參與設計評價；積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中有情感地投入，在學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。大量的觀察和研究充分表明：在教學條件下高質量的學習，即自主學習，才是真正有效的學習。
　　二、由他主學習變自主學習的特征
　　他主學習是一種機械學習、被動學習，它是指學生在教師的知識傳授下被動地接受，任由教師安排，以教師為中心，學生沒有自主性，只是盲目、機械地接受。這種傳統的接受性學習導致學生的主體性、能動性、獨立性、創造性不斷地銷蝕。轉變學習方式，是以培養創新精神和實踐能力為主要目的的，也就是說，要注意培養學生的批判意識和懷疑精神，敢于向權威挑戰。自主學習恰恰能使獨立性、自主性、能動性、創造性得到真正的張揚和提升，學生不僅將成為學習和教育的主人，而且將成為生活的“主人”，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。
　　1.從被動轉向主動。
　　主動性是自主學習的一大特征，它是指學生自覺、積極、主動學習，表現為“我要學”。要使學生持續地變“要我學”為“我要學”，首先要培養學生的興趣。比如新教材強調生活化，這與學生的生活經驗相整合，容易激發學生的學習興趣，能讓學生覺得學習是件容易的事情，讓他們有成就感。這樣就更易激起學生的學習積極性，自主學習的愿望也就更強烈了。當然，每項學習內容并不是都能讓學生馬上有興趣或能成功的，也并不是馬上能看到每個知識點在生活中的作用、價值。比如我班有個學生，她特別喜歡韓寒的作品，自己也寫得一手好文章。但她提出了這樣一個發人深思的問題：“我已經學會計數，也精通于上街買東西，再學數學有什么用？”所以我們僅僅培養學生的興趣是遠遠不夠的，還應該培養他們的責任感。學生知道學習責任時，學習才是一種真正有意義的學習，才有可能實現自主學習，從而使自主學習更為自覺、持久。
　　2.從依賴走向獨立。
　　如果說主動性表現為“我要學”的話，那么獨立性則表現為“我能學”。因此，教師要注重培養學生自主學習的能力。但“我能學”也是有過程的，它是從依賴走向獨立的過程，在傳授知識的同時更注重學習方法的培養。“授人以魚，不如授人以漁”。學習亦是如此。而學習方式較之于學習方法是更為上位的東西。在課堂教學中，教師要創造各種機會讓學生獨立學習，發揮學生的獨立性，養成獨立思考的習慣和能力。事實上，每個學生都有獨立的要求，他們在學校學習的過程同時也是爭取獨立和日益獨立的過程。總而言之，獨立性是客觀存在的，是學生普遍具有的一種根本特性，也是自主學習的靈魂。
　　三、開展自主學習的措施
　　1.組織討論，激發探究。
　　在《摩擦》這節教學中，研究滑動摩擦力大小與哪些因素有關是教學的重點，也是難點。我主張學生帶著問題先進行自主學習，在自學的基礎上展開討論并交流，討論可能出現的多種實驗方案，然后放手讓學生做實驗。在學生動手做實驗的過程中，教師并不是清閑的，而是要積極地看、積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。同時還要培養學生的自律能力，不能使課堂成為一種無序狀態。要有意識地引導學生在每一步實驗中，熟悉現象、過程的觀察方法，并不斷自問：看到了什么？說明了什么？實驗結果是什么？內在聯系是什么？實驗成敗的關鍵是什么？只有這樣，才能使學生積極參與投入實驗的全過程中。結果85%左右的同學能主動觀察研究滑動摩擦力大小與接觸面的精糙程度、接觸面之間的壓力大小有關。甚至有的學生猜想：滑動摩擦力大小可能與接觸面積的大小有關。針對這個問題：我挑出了一堆器材供學生選擇：a.斜面；b.帶鉤的正方體木塊；c.帶鉤的長方體木塊；d.表面平整的長木板；e.幾條毛巾；f.直尺；g.彈簧秤；h.硬紙板。讓學生設計一個實驗對此猜想進行檢驗。還有學生提出滑動摩擦力大小可能與運動速度大小有關。我進一步讓學生思考：拉動木塊前彈簧秤示數有何變化？木塊開始運動時跟勻速運動后相比較，彈簧秤示數有何不同？……問題能激起學生更強烈的求知欲望及探究意識，教師要鼓勵、指導學生去探索和發現，使教師的主導性和學生的主體性有機融合。可以說，自主學習是進行更好的探究學習的基礎。
　　2.分層教學，全面兼顧。
　　教師在教學過程中不僅僅是知識傳授者，更是激勵者、指導者和促進者。我將學生成績進行等級分類，對學生進行分層教學。尤其在初三復習階段，各種復習資料隨處可見，若不加選擇就給學生練習，學生勢必承受不了這種題海戰術，以致事倍功半。我根據章節特點和知識板塊分類精選習題，將課堂練習分為基礎題、提高題和智能題，也就是說對于同一類型的題目，同時出難易程度不同的兩題，讓學生擇題而做。在講課時學生亦可擇題而聽。這樣每位學生都覺得有收獲、有成就感，從而形成了自主學習的習慣。習題最后通常都選編一至兩道智能題，這對于學有余力的同學而言又是一個挑戰、一種動力。這種教學不僅滿足了優生，而且兼顧了學困生，有利于培養學生獨立思考的能力、自主選擇的能力，讓學生真正擁有自主權。
　　
　　3.從課內到課外，拓展自主學習。
　　課堂教學是教育教學的主渠道，是開展自主學習的主陣地。但課外適量地補充一些習題、問題，則是拓展自主學習的必要手段。我在分析一道關于“神舟”飛船的題目時，讓學生思考第（4）小題：生物對外界的刺激能產生相應的反應，這在生物學上叫做應激性。比如地面生長的植物，根向地生長，莖背地生長，這是對重力的適應，若在飛船上也有一棵樹，猜測樹的根將怎樣生長并簡述理由。有了上面的信息，回答這道題倒也不難。但有一學生卻提出了這樣一問題：向日葵的花瓣具有向陽性，為什么它的莖不會纏繞呢？我并沒有急于解答，而是讓學生帶著問題走出教室，通過各種渠道查資料，再將查到的資料在班上予以公布。同時我還布置了這樣一道題目：植物生長過程中的科學知識有哪些？（要求寫出五點以上，可以上網查找）學生上交結果之后，我欣喜地發現，學生搜集的信息比我預想的要多，而且有些我根本沒想到的，現挑選幾種情況簡述如下：
　　（1）植物葉片大多數是深色（例如藍色、綠色等），這是因為深色的葉片吸收光和熱的本領較強。
　　（2）植物進行光合作用，這是光能轉化為化學能，符合能量守恒定律；它還可以凈化空氣，有利環保。
　　（3）植物蒸騰作用，這是蒸發吸熱現象，從而調節葉片溫度。
　　（4）土壤礦物質營養成分必須溶于水后才能被根吸收，這是擴散現象。
　　（5）植物的根向地生長，莖背地生長，這是植物受重力作用的影響。
　　（6）爬山虎莖上的卷須頂端變成吸盤，這是利用大氣壓原理。
　　（7）椰子果實內，中果皮富有纖維且充滿了空氣，這樣可借助浮力飄洋過海，定居彼岸。
　　（8）油菜的花瓣內有芳香腺，通過擴散放出特殊香味，花冠的芳香與顏色適應于昆蟲采粉。
　　因此，在教學過程中，僅僅憑借課堂教學，教學目標是完成不了的，可以借助學生的課外時間進行彌補。對于這類問題，學生也樂于接受，并能積極地通過各種渠道獲取信息、處理信息。而且可以促進學科間的滲透、融合，達到結論的開放，從而使學生的自學能力從課內延伸到課外，更好地拓展自主學習。
　　四、自主學習中存在的主要問題
　　1.角色問題。
　　學生的自主學習要靠教師進行激勵和指導，而教師能否轉變教學觀念，角色定位是否準確，是否給學生提供自主學習的時間和機會，是學生能否真正實現自主學習的基礎。學生自主學習的意識是在自主學習的實踐活動中逐漸形成和發展起來的。學生是否愿意自主學習，要看教師是否調動起了他們自主學習的積極性；學生怎樣自主學習，則要看教師怎樣根據學生學習水平進行相應的指導。當然，教人者必須先自教。現在的教師已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力安排有效果的和有創造性的活動。學生從他主學習到自主學習有個過程，通過這個過程，教師要慢慢把方法教給學生，要充分發揮引導和示范作用，但不要專制。因此，教師要把握好自己的角色定位，做一個“激勵者、組織者、指導者和促進者”，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。
　　2.時間問題。
　　“磨刀不誤砍柴工”，學生自主學習、自主探究能力的培養需要一個過程。在培養過程中，特別是剛開始的時候，學習進度要慢一些。但是，一旦學生把自己作為學習的主體，學習變成自己的一種需要，加上良好的學習習慣和高效的學習方法，學習的速度會遠遠超過以前，教學進度不但不會落后，反而會大大超前。
　　總之，自主學習作為新形勢下的一種有效學習方式，是指在教學條件下高質量的學習。它以培養學生實踐能力和創新精神為目的，有利于培養學生的獨立性和主動性，有利于培養學生的探究意識。要開展自主學習，就要使課堂真正成為學生成長的地方，讓學生在主動參與中發展，讓學生在獨立探究中成長，讓學生在自主發展中成熟，使學生真正成為具有獨立性和自主性的“自主人”。
　　
　　參考文獻：
　　［1］聯合國教科文組織編寫.學會生存——教育世界的今天和明天.
　　［2］周宏，邢莉婭等.學校教育科研熱點研究全書.
　　［3］浙江省教育科學研究院.走進新課程（理論篇）.