巧批

　　摘 要： 批評是班主任對學生進行思想品德教育常用的一種方法。當學生出現缺點或錯誤時，教師應該及時又實事求是地提出批評，但過分的批評卻容易使學生對老師產生抵觸情緒。作者從多方面闡述了教師要如何科學地運用批評的方法來教育學生，從而讓它產生奇效。
　　關鍵詞： 批評 教育 奇效
　　
　　一、引言
　　批評是班主任對學生進行思想品德教育常用的一種方法。當學生在學習、生活、做人等方面出現缺點或錯誤時，教師應該及時地、實事求是地提出批評，這是老師應該履行的職責和義務。同時必要的、適度的批評有利于學生的健康成長，有利于學生良好思想品德的形成，也有利于學生正確人生觀和世界觀的形成。但批評也要講究藝術，批評以后還要給學生適當的鼓勵，這樣才能一抑一揚，產生更好的效果。下面我根據自己多年來擔任班主任的工作經驗，談談看法。
　　二、批評前要充分了解事情的真相
　　在批評之前要了解事情的真相，讓一切的批評都建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會不承認自己的錯。只有掌握事實發展的前因后果，批評才會有針對性，效果才會更好，學生才會心服口服。
　　三、批評時要尊重和愛護學生的自尊心
　　現在的學生很多都是獨生子女，也有部分是在單親家庭里成長的。為此，其強烈的自尊心比以前的學生有過之而無不及。而后進生的自尊心更是強于其他學生，實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會感激你對自己的關心和愛護。
　　四、批評要選擇恰當的時機
　　班主任對學生進行批評，抓住恰當的時機。時機不同，效果則不同。
　　1?郾熱處理。
　　有的學生自控能力差，因粗心大意做錯了事，損壞公共財物，亂扔果皮紙屑。班主任對此事就要抓住時機，趁熱打鐵進行批評教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，時刻規范其一言一行。
　　2?郾冷處理。
　　如果遇到兩個學生打架，則要把握火候，把他們勸開，讓他們各自冷靜消氣，再找機會和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬不能急于指責他們，否則起不到批評教育的效果。
　　五、批評要運用恰當的方式
　　1?郾先談情后言教。
　　語言是情感的載體，情感是語言的靈魂，沒有情感的語言是干癟的。真情是班主任語言最基本的特色，與學生交往，做學生的思想工作，最重要的是要有真情，不論是對優秀生的贊美還是對后進生的批評，都需要有真情。
　　我班有這樣一名學生小陳，他經常不寫作業，上課在座位上說話，下課常欺侮人，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學生如果靠訓斥就只能越訓越皮，越訓越沒自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生的情感入手，當他犯錯誤時，總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄，而是對很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了，于是我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“野馬”。
　　2?郾先贊美，后批評。
　　贊美是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養料。班主任作為教育者，不妨拿起表揚的武器，對學生的點滴進步都予以發自內心的表揚和贊賞，努力讓每個學生都能感覺到自己的進步。所以，在批評之前，班主任可以先找到批評對象的優點進行表揚，造成一種良好的氛圍，再指出其問題時，往往易于為對象接受。
　　3?郾批評要找準切入口。
　　班主任批評學生時，即使自己說得非常正確，也常會遇到學生的頂撞與對抗，很多教師對此難以理解。為什么會出現這種情況呢？這是因為：學生犯了錯誤后，或多或少都可以為自己找點“正確”的理由，加上犯錯后，防犯心理特別強，就像一座防犯堅固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個堡壘的薄弱點，學生當然就聽不進你的正確批評。
　　批評學生的效果如何，并不單純地決定了教師講得正確與否，在很大程度上在于教師是否找準了“切入口”。如果“切入口”找準了，就猶如庖丁解牛，得心應手，毫不費力。
　　那么，切入口應選在哪里呢？我認為：應選在學生最容易明白自己錯了的那一點上。這一點不在學生過錯的大小上，而在學生能否立即“明白”自己錯了。只有讓學生自己明白了錯處，他才能減少戒心，消除抵觸情緒，靜下心來聽你的話，并反思自己的所作所為。這時，教師才能循序漸進，做下一步的工作，才能不斷擴大戰果，達到預期的效果。否則，你拿著批評這把“利劍”，橫沖直撞，亂劈亂砍，不是砍在學生的牛角尖上，使他與你產生對立，就是砍在牛尾上，不得要領。
　　4?郾批評要采取因人而異的方法。
　　每個學生都是一個鮮活的個體，都有他自己的特色，因此，班主任在批評不同的學生時，要因人而異地采用不同的方法。
　　（1）對于有惰性、依賴心的學生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調較激烈，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。
　　（2）對于自尊心較強的學生，宜用漸進式批評法。即批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這樣不至于一下子談崩。
　　（3）對于盲目性大、自我覺悟性差但易于感化的學生，宜用參照式批評法。即借助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。
　　（4）對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。
　　（5）對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的學生宜用發問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學生自然就會意識到，并加以注意。
　　六、做好批評后的幫助和監督工作
　　很多學生屢犯屢教，屢教屢改，可還是進步不明顯，關鍵問題就出在教師在批評后的幫助和監督不到位和不夠持久。其實，學生在接受老師批評之后，完全改正通常需要一個過程，尤其是那些已成習慣的不良行為，這個過程更需要教師和同學的關心、幫助、鼓勵和監督。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李鎮西.愛心與教育.漓江出版社社.
　　［2］周弘.賞識你的孩子.四川少年兒童出版社.
　　［3］今天，我們怎樣做班主任.華東師范大學出版.
　　［4］王艷.批評與鼓勵.英語周報（06—07）學年，第47期.