圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究

　　摘 要：根據(jù)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”和加德納“多元智能理論”，我園對3-6歲的幼兒實(shí)施圍棋啟蒙教育，探索圍棋潛能開發(fā)與幼兒社會智能之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們首次將傳統(tǒng)的圍棋活動與現(xiàn)代幼兒教育相結(jié)合，不僅僅注重圍棋的競技性，更是把圍棋活動作為一種教學(xué)載體，注重挖掘傳統(tǒng)棋類活動潛在的教育價值和輔助教學(xué)功能，尤其是對各年齡段幼兒社會智能發(fā)展的促進(jìn)作用進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，通過創(chuàng)設(shè)新穎有趣的圍棋文化環(huán)境和組織各類形式多樣的圍棋活動，論證了圍棋活動對于開發(fā)幼兒社會智能（如人際交流能力、對他人內(nèi)心的洞察能力、自控能力、抗挫能力及對社會公德和禮儀的認(rèn)知能力等）積極的促進(jìn)作用。
　　關(guān)鍵詞：圍棋活動 開發(fā) 幼兒社會智力 行動研究
　　
　　一、研究的背景
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒教育應(yīng)追求幼兒健康的、真實(shí)的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展。”這說明融入終身教育理念的幼兒教育在教幼兒各項(xiàng)技能的同時，還應(yīng)教導(dǎo)幼兒學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人相處。可是從目前的情況看，現(xiàn)在的兒童多為獨(dú)生子女，幼兒與同伴交往的時間、頻度及同伴的數(shù)量相對不足；同時，家長對兒童的生活起居的過于照顧和保護(hù)，使兒童失去更多獨(dú)立探索發(fā)展社會技能的機(jī)會。因此，培養(yǎng)、提高幼兒的社會智力是必然的也是重要的。幼兒社會智力的培養(yǎng)要體現(xiàn)活動性的特點(diǎn)，受其年齡、活動方式、活動內(nèi)容的限制。幼兒的游戲和活動是幼兒成長的重要組成部分，活動和游戲能提高幼兒參與的積極性和投入的程度。如何利用有效的方式來發(fā)展幼兒的社會智力一直是人們非常關(guān)注的問題。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)圍棋正是這樣一種能啟迪智慧、陶冶情操的具有很高藝術(shù)價值的活動形式，它兼?zhèn)溟_發(fā)智力與培養(yǎng)品行等多項(xiàng)教育功能。
　　我們店口人對圍棋情有獨(dú)鐘，圍棋人口眾多，是諸暨最早在學(xué)校開設(shè)圍棋活動的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。從1989年10月，我們就將圍棋引進(jìn)了課堂。據(jù)不完全統(tǒng)計，店口全鎮(zhèn)的圍棋人口（包括初步掌握圍棋知識的人）將近3000人，這些圍棋愛好者分布在店口各地，使得我們店口人對圍棋有一定的認(rèn)同感和親和力。2003年7月，店口鎮(zhèn)教辦提出了“圍棋特色教學(xué)區(qū)域性發(fā)展工程”，這是店口學(xué)校圍棋發(fā)展的一個歷史性機(jī)遇。借助這種良好的學(xué)棋底蘊(yùn)，2003年9月，我園嘗試在幼兒園開設(shè)圍棋活動課，聘請了專業(yè)的圍棋教練，并制定了教學(xué)規(guī)劃，逐漸形成了非常有特色的圍棋風(fēng)。此外，幼兒園每學(xué)年都會組建一支圍棋集訓(xùn)班，進(jìn)行專門的集中訓(xùn)練，并在各級各類少兒圍棋比賽中都取得了非常優(yōu)異的成績，在整個諸暨市幼兒園圍棋教學(xué)中始終保持著領(lǐng)先優(yōu)勢。隨著圍棋活動的深入開展，我們也在不斷探索和思考，對四五歲的孩子實(shí)施圍棋潛能開發(fā)，能否促進(jìn)幼兒社會智力的開發(fā)呢？圍棋活動和幼兒社會智力之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？怎樣有效地利用圍棋活動形式去開發(fā)幼兒的社會智力？《圍棋活動開發(fā)幼兒社會智力的行動研究》由此展開。
　　二、研究綜述
　　日本的專家研究發(fā)現(xiàn)：少兒學(xué)圍棋的最佳年齡應(yīng)當(dāng)在4—6歲較好。4—6歲這個年齡的孩子與上學(xué)的孩子在學(xué)習(xí)圍棋時并沒有多大的差別，比如：一個班里有5歲的和8歲的學(xué)生，一個學(xué)期后他們的成績幾乎一樣，甚至超過大的孩子，因?yàn)樗麄冇懈嗟膶W(xué)棋和練棋的時間，所以4—6歲的孩子學(xué)棋就更有優(yōu)勢。所以，對這個年齡段的孩子我們要重點(diǎn)關(guān)注，不要錯過時機(jī)。
　　在荷蘭出版的國際重要學(xué)術(shù)雜志認(rèn)知腦研究、英國自然雜志網(wǎng)站發(fā)表的一篇文章說，下圍棋可以促進(jìn)人類較少使用的右腦發(fā)展，訓(xùn)練注意力、發(fā)揮想象力、加強(qiáng)記憶力，常下圍棋似乎可以促進(jìn)腦部全面信息的統(tǒng)籌和處理能力，這份由中國學(xué)者提出的圍棋與智力的研究報告，已引起國際注意。
　　上海“應(yīng)昌期圍棋學(xué)校”做過一個實(shí)驗(yàn)：兩個班級學(xué)習(xí)相同的文化課，一班開有圍棋課，另一班則沒有，學(xué)期末考試結(jié)果顯示，開設(shè)圍棋課的班級的平均成績明顯高于另一班。所以，圍棋在提高兒童文化素質(zhì)方面有積極作用。
　　圍棋在小學(xué)和幼兒園應(yīng)該是很有生命力的。美國一家報紙撰文表示：“圍棋不是一種單純的游戲，它代表著一種生活方式，尤其在兒童的教育方面，幾乎可以和救世主相提并論。”目前，全國各地開展圍棋活動的學(xué)校飛速擴(kuò)展，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，僅在全國圍棋育苗工程理事會登記的學(xué)校就達(dá)770多家（不包括中學(xué)），在浙江省圍棋育苗工程理事會登記的有130家，在諸暨市育苗工程聯(lián)合會登記的有29家，應(yīng)該說現(xiàn)在的圍棋氛圍非常好。但在那么多開展圍棋活動的學(xué)校中，幼兒園明顯少于小學(xué)，即使開展圍棋活動的幼兒園，有的也僅限于課外活動、興趣活動，有的只是為了比賽而進(jìn)行少數(shù)幼兒參加的集訓(xùn)，沒有從幼兒個體發(fā)展的角度深入地、系統(tǒng)地去研究、開發(fā)，只強(qiáng)調(diào)它的技術(shù)性和競技性，而忽視了圍棋活動潛在的教育價值和教育功能。在教學(xué)模式上許多幼兒園都套用了小學(xué)圍棋教學(xué)的模式，而忽略了幼兒年齡特征所決定的特有的認(rèn)知特點(diǎn)。
　　我們幼兒園長期開展圍棋教學(xué)活動，在有效地組織圍棋活動方面積累了一些初步經(jīng)驗(yàn)，對圍棋的潛在教育功能有一些初步的認(rèn)識，特別是對圍棋活動對開發(fā)幼兒社會智力有著獨(dú)特的功能。我們試圖通過本課題的深入研究，進(jìn)行理論與實(shí)踐的深層次的探索，以構(gòu)建合適的有效的圍棋活動體系，以此為切入口，不斷探索圍棋活動與幼兒社會智力之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷促進(jìn)幼兒潛能素質(zhì)的開發(fā)和健康個性的發(fā)展。
　　三、研究內(nèi)容和目標(biāo)
　　（一）概念界定。
　　社會智力，也稱社會智能，是智力的一個重要領(lǐng)域，是一種理解人際情境中人的感受、思想和行為（包括對自己的理解）及在此基礎(chǔ)上作出適當(dāng)行為的能力，它包括一系列的知識、經(jīng)驗(yàn)和解釋社會信息、解決人際問題的技能，其最終結(jié)果則是明智的社會行為、和諧的人際關(guān)系和與個體有關(guān)的社會目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括人際交往能力、對他人的內(nèi)心洞察能力、對社會公德和禮儀的認(rèn)知能力等。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，幼兒的社會智力包括三部分：社會認(rèn)知、社會情緒、社會技能。它們從不同方面體現(xiàn)了幼兒對社會生活的適應(yīng)能力。
　　（二）研究內(nèi)容。
　　根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我們主要從以下四方面進(jìn)行研究。
　　1.構(gòu)建幼兒園圍棋活動的組織形式和方法體系
　　幼兒學(xué)習(xí)圍棋的過程是教師與幼兒、幼兒與幼兒互動的過程，必須遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多種手段，采取多種形式，寓教于樂。包括普及課教學(xué)、集訓(xùn)課提高教學(xué)、晨間活動、午間活動和區(qū)角活動時的自由練習(xí)及各類比賽（如小組賽、班級對抗賽及年段挑戰(zhàn)賽等）。
　　2.圍棋活動對幼兒社會認(rèn)知能力發(fā)展的影響
　　社會認(rèn)知能力是指對他人、對社會公德和禮儀的認(rèn)