“以人為本”管理模式下幼兒園園長(zhǎng)的角色定位

　　在學(xué)前教育工作中，幼兒園園長(zhǎng)肩負(fù)著更為光榮而艱巨的任務(wù)。園長(zhǎng)不僅應(yīng)該是一名好的教師，同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友、成為人類新生一代靈魂的雕塑家，而且應(yīng)該關(guān)心教師的全面發(fā)展，踐行“以人為本”的管理模式，加強(qiáng)幼兒園的文化建設(shè)和各項(xiàng)制度建設(shè)。所以，園長(zhǎng)在管理、教學(xué)和工作中，扮演著十分重要的角色，有非常關(guān)鍵的作用。園長(zhǎng)一定要明確自己在管理中的角色定位，努力讓“以人為本”的理念深入到幼兒園管理的每個(gè)角落。
　　我所在的幼兒園是一所具有深厚文化底蘊(yùn)的公辦幼兒園。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)，熱愛(ài)幼教事業(yè)。擁有這樣一個(gè)有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，我感到自己既幸福又責(zé)任重大。首先，我就確立起自己不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)，而是一名帶領(lǐng)隊(duì)伍創(chuàng)造成績(jī)的教練員。我深信：教育的力量在于愛(ài)，不分幼兒和教師，所有陽(yáng)光下的綠葉都能夠美麗；管理的重心在于營(yíng)造優(yōu)良的校園文化，只有滲透豐富的人性化管理，重視對(duì)老師培養(yǎng)的同時(shí)更注重對(duì)老師的寬容、理解與尊重，幼兒園的人力資源才能得到最好的開發(fā)和優(yōu)化。因此，我對(duì)園長(zhǎng)的角色有以下定位。
　　一、業(yè)務(wù)上的“引導(dǎo)者”
　　一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，園長(zhǎng)的一言一行會(huì)影響教師的成長(zhǎng)道路，因此，園長(zhǎng)在業(yè)務(wù)上的能力，首先就是在教學(xué)工作上的表現(xiàn)。雖然園長(zhǎng)的工作瑣碎，但是我仍然堅(jiān)持入班上課、聽(tīng)課，積極提升自己的業(yè)務(wù)水平。每學(xué)期的優(yōu)秀課堂教學(xué)評(píng)比，都從我率先做起，我積極備課，和同事交流合作，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到幼兒教學(xué)中去，真正地成為業(yè)務(wù)上的標(biāo)兵，受到上級(jí)教育部門和同事們的稱贊。
　　此外，在教學(xué)管理中，我愈發(fā)意識(shí)到：園長(zhǎng)的辦學(xué)理念，對(duì)幼兒生理心理特點(diǎn)的掌握，對(duì)課程的研究能力，對(duì)課堂教學(xué)駕馭的能力，對(duì)家長(zhǎng)工作的處理，等等，都應(yīng)該是教師們學(xué)習(xí)的榜樣。園長(zhǎng)的引領(lǐng)會(huì)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到積極的推動(dòng)作用。
　　教師是幼兒園的血脈，他們的教育理念、組織教學(xué)、科研實(shí)踐、家長(zhǎng)工作和同儕合作等決定著幼兒園的發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)，教師不可能掌握工作所需要的一切知識(shí)和技能，今天能勝任工作并不表示明天也一定能勝任。教師的專業(yè)成長(zhǎng)既是教師自身發(fā)展的需要，又直接影響著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。我們?cè)诿繉W(xué)期的開學(xué)會(huì)議上對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)制訂了相應(yīng)的計(jì)劃和措施。定期邀請(qǐng)專家來(lái)我園講座，組織教師到姐妹園參觀學(xué)習(xí)，每周進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課園內(nèi)評(píng)選，從制度上引導(dǎo)教師們?cè)趯I(yè)上迅速成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我們的努力，越來(lái)越多的教師脫穎而出，在縣級(jí)以上的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和論文比賽中取得了佳績(jī)。
　　二、管理上的“疏導(dǎo)者”
　　幼兒園的管理一直是管字當(dāng)頭，教師處于被動(dòng)地接受管理的位置，長(zhǎng)期的束縛使教師不會(huì)獨(dú)立思考，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，極大限制了教師主動(dòng)性的發(fā)揮。我們應(yīng)該意識(shí)到，不會(huì)思考、沒(méi)有思想的教師充其量只是一個(gè)合格教師，是無(wú)法成長(zhǎng)的。因此，我們應(yīng)該在教育管理方面加大力度，把幼兒園教育管理的重心從以領(lǐng)導(dǎo)為核心轉(zhuǎn)向以教師為核心，把教育權(quán)交給教師，把幼兒活動(dòng)和時(shí)間的安排權(quán)交給教師，這樣不僅能發(fā)揮教師的主體性，充分挖掘教師自身的資源，而且能極大地豐富幼兒園的資源。這樣既很好地踐行了“以人為本”的管理模式，更實(shí)現(xiàn)了管理上由“監(jiān)管者”到“疏導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，極大地提高了教師參與管理的積極性。
　　幼兒園里的每一個(gè)人都應(yīng)有強(qiáng)烈的歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，又要有被關(guān)愛(ài)、被認(rèn)可、求發(fā)展的需要。管理者是這樣，被管理者也是這樣。因此，管理者應(yīng)通過(guò)各種方式去關(guān)愛(ài)每一位教師，有的教師愛(ài)提意見(jiàn)、愛(ài)表現(xiàn)自己，園長(zhǎng)要教給她們提意見(jiàn)和處事的方式，重視她們的要求。她們往往以非工作上的成功作為心理上的補(bǔ)償。園長(zhǎng)要肯定她們的點(diǎn)滴進(jìn)步與成績(jī)，指出她們努力的方向，并不斷督促她們學(xué)習(xí)、實(shí)踐、進(jìn)步。
　　一個(gè)幼兒園的管理是應(yīng)該與人的素質(zhì)相適應(yīng)的。人的素質(zhì)越差，管理制度越嚴(yán)，人的素質(zhì)越好，管理制度越松。管理制度是根據(jù)人的變化而變化的。但是以人為本的管理理念不能改變，園長(zhǎng)要扎扎實(shí)實(shí)地做好疏導(dǎo)者的角色。
　　三、生活上的“營(yíng)造者”
　　幼兒園是一個(gè)整體，而作為主體的不是園長(zhǎng)，而是每一名積極工作的教師，所以園長(zhǎng)除了要搞好業(yè)務(wù)和管理之外，更要把更多的時(shí)間放在給老師們營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧、融洽的環(huán)境上，成為她們生活中的“管家”，解決她們生活中的疑難問(wèn)題。
　　教育必須花一定的時(shí)間與精力來(lái)關(guān)注自身的心靈成長(zhǎng)與人格完善，時(shí)時(shí)反省與觀察自己的言行。所以園長(zhǎng)要注重和老師的溝通，定期或非定期的，集體或個(gè)別的，正式或非正式的交流，既有就某一問(wèn)題的專門對(duì)話，又有一些情感的對(duì)話，做到適時(shí)和坦誠(chéng)。我喜歡經(jīng)常把《讀者》這類雜志上的美文收集起來(lái)，復(fù)印給老師，同時(shí)也讓老師們?nèi)ナ占恍└腥说墓适潞痛蠹曳窒?。這樣讓老師們的心靈充滿愛(ài)心，以愛(ài)來(lái)對(duì)待自己的教學(xué)，對(duì)待可愛(ài)的孩子們。
　　溫馨、和諧的人際環(huán)境的營(yíng)造，有時(shí)也來(lái)自生活中一些細(xì)節(jié)的處理，如老師過(guò)生日的時(shí)候，園長(zhǎng)親自在老師的生日賀卡上寫上感人的話語(yǔ)，真誠(chéng)感謝她為幼兒園所作的貢獻(xiàn)，為我們團(tuán)隊(duì)有她而自豪，送上蛋糕和鮮花，并真誠(chéng)祝福她永遠(yuǎn)健康、幸福、快樂(lè)。每當(dāng)生日的老師在大伙面前宣讀賀卡上所寫的話語(yǔ)時(shí)，場(chǎng)面總是那樣溫馨和感人，令人難以忘懷。類似這樣的場(chǎng)面，讓我們?nèi)w實(shí)驗(yàn)園的老師更加融洽更加親密。哪個(gè)老師家庭出現(xiàn)了一點(diǎn)事情，很多關(guān)注的目光和援助的手都出現(xiàn)在她的身邊。大家都在這種同事親如一家的氛圍中努力工作，都能為在一起工作而感到幸福。
　　幼兒園管理者的角色如何多變，都是為了更好地把學(xué)前教育搞好，讓孩子們擁有一片燦爛的明天。其實(shí)管理的根本目的在于提高人的責(zé)任感和工作效率，而實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)成員的積極性。目前，我園一直在管理中努力嘗試、摸索，樹立管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變的理念，建立“以人為本”的管理模式，力爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”的工作環(huán)境，使教師體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，感受到自己的創(chuàng)造性工作帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，從而為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)自己的聰明才智。