淺談聾童詞語(yǔ)教學(xué)中的“飛白”之處

　　書(shū)法和繪畫(huà)之中的飛白往往代表的是意猶未盡和充滿遐想，是作者意念升華的一種表現(xiàn)。用在語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，這種“飛白”之處，往往是形容那些靠單純字典上的解釋所不能表達(dá)的部分。正常孩子的詞語(yǔ)教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象，聾童詞語(yǔ)教學(xué)中這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出一些。
　　多年從事語(yǔ)文教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)詞語(yǔ)的理解往往取決于一個(gè)人的閱歷、知識(shí)的積累和大量的閱讀。往往很多詞語(yǔ)必須把它放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，必須站在一定的高度上去審視它，才能真正彰顯中國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，才能真正理解“一詞多義”的語(yǔ)言之美。詞語(yǔ)雖是語(yǔ)文教學(xué)中比較小的一個(gè)語(yǔ)素單位，但正是因?yàn)橛辛嗽~語(yǔ)的存在，才成就了一句句經(jīng)典的句子，才成就了一篇篇精美的文章。鑒于此，詞語(yǔ)的教學(xué)就顯得尤為重要，特別是在存在聽(tīng)力障礙，不能自然而然學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言的聾童的詞語(yǔ)教學(xué)中。
　　存在聽(tīng)力障礙的聾童，因其自身的特殊性，在教育方法和教學(xué)手段上就不同于普通教育。而這些教學(xué)手段的輔助作用，教給聾童的僅僅是一種表象、一種表達(dá)方式，和詞語(yǔ)的理解無(wú)關(guān)。目前為止，聾童詞語(yǔ)的教學(xué)手段和普通學(xué)生的教學(xué)手段一樣，主要是依靠《新華字典》的解釋，而鑒于聾童生理缺陷的特殊性，他們的知識(shí)面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較窄，閱歷也比較欠缺。所以，許多詞語(yǔ)的教學(xué)就成了語(yǔ)文教學(xué)中最最基礎(chǔ)，也最最難學(xué)的一個(gè)部分。在“名、動(dòng)、形、數(shù)、量、代、副、介、連、助、嘆”這幾類詞語(yǔ)中，以“名、動(dòng)、數(shù)、量、代、連、助、嘆”的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單一些。比如：許多名詞可以借助實(shí)物和圖片來(lái)理解，許多動(dòng)詞可以通過(guò)具體的動(dòng)作演示來(lái)理解。“數(shù)詞”是數(shù)字和詞語(yǔ)的結(jié)合，“量詞”是附著于數(shù)詞之后，名詞之前的詞……但“形容詞、副詞、介詞”的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)就難一些。下面就形容詞的教學(xué)為例，根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)心得談一下怎樣幫助聾童很好的理解。
　　“形容詞”的存在在句子和文章中起到了“錦上添花”的作用，它使句子理解起來(lái)更形象，文章讀起來(lái)更優(yōu)美。但對(duì)于有聽(tīng)力障礙、抽象思維欠缺的聾童來(lái)說(shuō)，“形容詞”的教學(xué)就顯得更加吃力一些。以“困擾”一詞為例，如果在教學(xué)過(guò)程中僅僅教會(huì)學(xué)生拼音和筆畫(huà)，以及漢字的組成結(jié)構(gòu)，不是詞語(yǔ)教學(xué)的根本，也不足于幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。借助字典的解釋是這樣的：圍困并攪擾，使處于困境而難以擺脫。對(duì)于聾童來(lái)說(shuō)，“困擾”一詞已經(jīng)很難理解，但解釋里面出現(xiàn)的“圍困、攪擾、困境、擺脫”四個(gè)新詞就更增加了詞語(yǔ)理解的難度，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)更加“困擾”的環(huán)境中，這不是教學(xué)的目的。每一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，其宗旨是幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)記憶，然后正確的運(yùn)用。而這個(gè)詞語(yǔ)的解釋連最基本的目的都達(dá)不到，這樣的教學(xué)手段就失去了它的意義。我認(rèn)為，對(duì)于這些比較抽象的形容詞的教學(xué)，必須把它放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中、句子環(huán)境中。比如：“對(duì)于是不是繼續(xù)求學(xué)，父母很困擾。”在這個(gè)句子中，“困擾”可以理解為“不知該怎么辦”；而在“他為該不該去旅游，困擾了好久。”這個(gè)句子中，“困擾”可以理解為“思考”；“明明是該我評(píng)上優(yōu)秀，榜上卻是別人的名字，為這件事他很困擾。”在這個(gè)句子中，“困擾”可以理解為“不甘心”……這樣的要求是在學(xué)生積累知識(shí)的過(guò)程中、閱歷豐富的成長(zhǎng)中，才能達(dá)到的意境。所謂詞語(yǔ)解釋處的“飛白”大概就表現(xiàn)于此。學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的，成長(zhǎng)的過(guò)程是語(yǔ)言表達(dá)和文字理解逐步提高的過(guò)程。而每一個(gè)詞語(yǔ)的存在也不是孤立的、片面的，它存在于句子中，存在于文章中，使句子的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，文章的組成更加生動(dòng)。
　　聾童詞語(yǔ)教學(xué)是每一個(gè)聾校語(yǔ)文教師所長(zhǎng)期擔(dān)負(fù)的責(zé)任。怎樣教，以什么樣的方式來(lái)教，教到哪種程度，達(dá)到哪種效果，也是每一個(gè)語(yǔ)文教師所必須面對(duì)的、長(zhǎng)期對(duì)待的問(wèn)題。所謂詞語(yǔ)教學(xué)深處的“飛白”之作，是詞語(yǔ)教學(xué)的一種意境，也是詞語(yǔ)教學(xué)的一種無(wú)奈。只有正確地掌握了合理的授課方式，才能讓學(xué)生達(dá)到理解和運(yùn)用的目的，才能提高學(xué)生的閱讀能力，才能提高學(xué)生的修養(yǎng)。
　　（作者單位 河南省新鄉(xiāng)市盲聾啞學(xué)校）