淺談聾童詞語教學中的“飛白”之處

　　書法和繪畫之中的飛白往往代表的是意猶未盡和充滿遐想，是作者意念升華的一種表現。用在語文詞語教學中，這種“飛白”之處，往往是形容那些靠單純字典上的解釋所不能表達的部分。正常孩子的詞語教學中有這樣的現象，聾童詞語教學中這種現象表現得更為突出一些。
　　多年從事語文教學，我個人認為，對詞語的理解往往取決于一個人的閱歷、知識的積累和大量的閱讀。往往很多詞語必須把它放在一定的語言環境中，必須站在一定的高度上去審視它，才能真正彰顯中國語言文字的博大精深，才能真正理解“一詞多義”的語言之美。詞語雖是語文教學中比較小的一個語素單位，但正是因為有了詞語的存在，才成就了一句句經典的句子，才成就了一篇篇精美的文章。鑒于此，詞語的教學就顯得尤為重要，特別是在存在聽力障礙，不能自然而然學習有聲語言的聾童的詞語教學中。
　　存在聽力障礙的聾童，因其自身的特殊性，在教育方法和教學手段上就不同于普通教育。而這些教學手段的輔助作用，教給聾童的僅僅是一種表象、一種表達方式，和詞語的理解無關。目前為止，聾童詞語的教學手段和普通學生的教學手段一樣，主要是依靠《新華字典》的解釋，而鑒于聾童生理缺陷的特殊性，他們的知識面相對來說比較窄，閱歷也比較欠缺。所以，許多詞語的教學就成了語文教學中最最基礎，也最最難學的一個部分。在“名、動、形、數、量、代、副、介、連、助、嘆”這幾類詞語中，以“名、動、數、量、代、連、助、嘆”的教學相對來說簡單一些。比如：許多名詞可以借助實物和圖片來理解，許多動詞可以通過具體的動作演示來理解。“數詞”是數字和詞語的結合，“量詞”是附著于數詞之后，名詞之前的詞……但“形容詞、副詞、介詞”的理解相對來說就難一些。下面就形容詞的教學為例，根據我個人的教學心得談一下怎樣幫助聾童很好的理解。
　　“形容詞”的存在在句子和文章中起到了“錦上添花”的作用，它使句子理解起來更形象，文章讀起來更優美。但對于有聽力障礙、抽象思維欠缺的聾童來說，“形容詞”的教學就顯得更加吃力一些。以“困擾”一詞為例，如果在教學過程中僅僅教會學生拼音和筆畫，以及漢字的組成結構，不是詞語教學的根本，也不足于幫助學生提高寫作水平。借助字典的解釋是這樣的：圍困并攪擾，使處于困境而難以擺脫。對于聾童來說，“困擾”一詞已經很難理解，但解釋里面出現的“圍困、攪擾、困境、擺脫”四個新詞就更增加了詞語理解的難度，將學生引領到一個更加“困擾”的環境中，這不是教學的目的。每一項內容的教學，其宗旨是幫助學生在理解的基礎上，學會記憶，然后正確的運用。而這個詞語的解釋連最基本的目的都達不到，這樣的教學手段就失去了它的意義。我認為，對于這些比較抽象的形容詞的教學，必須把它放到特定的語言環境中、句子環境中。比如：“對于是不是繼續求學，父母很困擾。”在這個句子中，“困擾”可以理解為“不知該怎么辦”；而在“他為該不該去旅游，困擾了好久。”這個句子中，“困擾”可以理解為“思考”；“明明是該我評上優秀，榜上卻是別人的名字，為這件事他很困擾。”在這個句子中，“困擾”可以理解為“不甘心”……這樣的要求是在學生積累知識的過程中、閱歷豐富的成長中，才能達到的意境。所謂詞語解釋處的“飛白”大概就表現于此。學生是不斷成長的，成長的過程是語言表達和文字理解逐步提高的過程。而每一個詞語的存在也不是孤立的、片面的，它存在于句子中，存在于文章中，使句子的結構更加嚴謹，文章的組成更加生動。
　　聾童詞語教學是每一個聾校語文教師所長期擔負的責任。怎樣教，以什么樣的方式來教，教到哪種程度，達到哪種效果，也是每一個語文教師所必須面對的、長期對待的問題。所謂詞語教學深處的“飛白”之作，是詞語教學的一種意境，也是詞語教學的一種無奈。只有正確地掌握了合理的授課方式，才能讓學生達到理解和運用的目的，才能提高學生的閱讀能力，才能提高學生的修養。
　　（作者單位 河南省新鄉市盲聾啞學校）