淺論有效提問提高課堂效率

　　在新課程標準實施的今天，教師在數學課堂上進行有效提問，是發揮教師主導作用，體現學生學習主體地位的重要手段。我們知道，好的課堂提問往往是一節課成功的關鍵，“善問”是一種藝術。
　　一、積極探索提問技巧，改進教學方法
　　在我們的常態課堂中，提問的典型表現為：教師提問—學生回答—教師評價。一切由教師決定著學生回答的“對”或“錯”，其目的在于教師評價學生，而不是引發學生之間的討論。教師的提問也只是簡單的回憶與描述信息，未提供給學生充分思考的空間，而且教師的問題是指向全班學生的，但是學生的回答僅僅是指向教師的，學生之間幾乎沒有交流。這種由教師評價學生的反應，由教師掌控的課堂，忽視了對學生思維的拓展，不利于學生的自主性學習。
　　今天，我們提倡這樣的提問方式：學生陳述—師生質疑—學生解釋。如，教師在巡視學生的解題過程中，發現了幾種不同的解答，于是讓幾個學生將自己的解答寫在黑板上，讓同學們討論自己同意哪一種，為什么？
　　這樣在一種開14790e0819cbdd21f84ad6e5893ccdeaa03922e8c02be371e849bbb2d031725f放的課堂問題情境中，教師鼓勵學生提出問題，分享彼此的想法，并期望學生解釋與論證自己的思維過程，接受來自同伴與教師的質疑，學生不再僅僅是匯報自己的答案。教學中，所有學生的想法，無論是正確的還是錯誤的，都可以通過討論得以修正與改進。這是一種面向全體的討論。學生提出自己的想法，并不斷傾聽他人的不同意見，進行交流展示，形成師生、生生之間真正的課堂對話。
　　二、積極創設教學情境，促進有效提問
　　在課堂里，教師要通過高層次的問題，不斷質疑學生，鼓勵學生解釋與論證，為學生的積極參與提供機會，推動師生、生生之間的數學推理、對話。教師的提問不再是為了檢驗學生的知識，而是為了引導學生交流、修改、完善自己的想法，建立共享的數學思想。
　　1.教師要建立一個安全、開放的表達想法的問題情境
　　課堂中教師不是通過評價學生的回答，而是通過鼓勵學生解釋自己的思維過程探討學生的不同想法，推動學生參與課堂的討論，使學生內部的思維過程成為課堂共享的知識。教師通過“有沒有不同意見”“這種看法的依據是什么”“你如何看待同學的回答”這樣的問題引發學生傾聽他人的想法，并與自己的想法進行比較，通過班級同學之間的互動協商評價學生的回答，進而判斷哪一種答案更合理，而不是通過教師來決定答案的正確與否。在這樣的課堂問題情境中，師生之間、學生之間的相互傾聽、質疑與交流，成為構建知識的重要來源。學生不會因為缺乏勇氣而不愿意在全班展示自己的想法，也不會因為自己的想法得到了教師的肯定，就不再傾聽其他同學的方法。學生之間不同的想法相互碰撞，建立了智慧的共享。
　　2.運用學生的想法并將其作為課堂動態生成的資源
　　知識建構的觀點強調，學生作為一個個鮮活的人體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性與復雜性，使課堂教學成為一個生成性的動態過程。學生提出的問題、爭論乃至錯誤的想法都是有價值的教學資源，這對于教師及班級的其他學生都有很好的啟發作用。教師只有善于捕捉課堂上的動態生成性資源，教學才能充滿智慧。
　　教育家陶行知先生有詩云：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”陶先生把“設問”的藝術給予了總結，賦予了生動有趣的概括，同時也給新時期的教師提出了一個更高要求：課堂教學中的“問”要提高教學的有效性，激發學生的學習積極性和探索欲。
　　（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣青口鎮中心小學）