淺論有效提問(wèn)提高課堂效率

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要手段。我們知道，好的課堂提問(wèn)往往是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，“善問(wèn)”是一種藝術(shù)。
　　一、積極探索提問(wèn)技巧，改進(jìn)教學(xué)方法
　　在我們的常態(tài)課堂中，提問(wèn)的典型表現(xiàn)為：教師提問(wèn)—學(xué)生回答—教師評(píng)價(jià)。一切由教師決定著學(xué)生回答的“對(duì)”或“錯(cuò)”，其目的在于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是引發(fā)學(xué)生之間的討論。教師的提問(wèn)也只是簡(jiǎn)單的回憶與描述信息，未提供給學(xué)生充分思考的空間，而且教師的問(wèn)題是指向全班學(xué)生的，但是學(xué)生的回答僅僅是指向教師的，學(xué)生之間幾乎沒(méi)有交流。這種由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的反應(yīng)，由教師掌控的課堂，忽視了對(duì)學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
　　今天，我們提倡這樣的提問(wèn)方式：學(xué)生陳述—師生質(zhì)疑—學(xué)生解釋。如，教師在巡視學(xué)生的解題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了幾種不同的解答，于是讓幾個(gè)學(xué)生將自己的解答寫在黑板上，讓同學(xué)們討論自己同意哪一種，為什么？
　　這樣在一種開14790e0819cbdd21f84ad6e5893ccdeaa03922e8c02be371e849bbb2d031725f放的課堂問(wèn)題情境中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，分享彼此的想法，并期望學(xué)生解釋與論證自己的思維過(guò)程，接受來(lái)自同伴與教師的質(zhì)疑，學(xué)生不再僅僅是匯報(bào)自己的答案。教學(xué)中，所有學(xué)生的想法，無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的，都可以通過(guò)討論得以修正與改進(jìn)。這是一種面向全體的討論。學(xué)生提出自己的想法，并不斷傾聽他人的不同意見，進(jìn)行交流展示，形成師生、生生之間真正的課堂對(duì)話。
　　二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)有效提問(wèn)
　　在課堂里，教師要通過(guò)高層次的問(wèn)題，不斷質(zhì)疑學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生解釋與論證，為學(xué)生的積極參與提供機(jī)會(huì)，推動(dòng)師生、生生之間的數(shù)學(xué)推理、對(duì)話。教師的提問(wèn)不再是為了檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)，而是為了引導(dǎo)學(xué)生交流、修改、完善自己的想法，建立共享的數(shù)學(xué)思想。
　　1.教師要建立一個(gè)安全、開放的表達(dá)想法的問(wèn)題情境
　　課堂中教師不是通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，而是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生解釋自己的思維過(guò)程探討學(xué)生的不同想法，推動(dòng)學(xué)生參與課堂的討論，使學(xué)生內(nèi)部的思維過(guò)程成為課堂共享的知識(shí)。教師通過(guò)“有沒(méi)有不同意見”“這種看法的依據(jù)是什么”“你如何看待同學(xué)的回答”這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生傾聽他人的想法，并與自己的想法進(jìn)行比較，通過(guò)班級(jí)同學(xué)之間的互動(dòng)協(xié)商評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，進(jìn)而判斷哪一種答案更合理，而不是通過(guò)教師來(lái)決定答案的正確與否。在這樣的課堂問(wèn)題情境中，師生之間、學(xué)生之間的相互傾聽、質(zhì)疑與交流，成為構(gòu)建知識(shí)的重要來(lái)源。學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿狈τ職舛辉敢庠谌嗾故咀约旱南敕?，也不?huì)因?yàn)樽约旱南敕ǖ玫搅私處煹目隙ǎ筒辉賰A聽其他同學(xué)的方法。學(xué)生之間不同的想法相互碰撞，建立了智慧的共享。
　　2.運(yùn)用學(xué)生的想法并將其作為課堂動(dòng)態(tài)生成的資源
　　知識(shí)建構(gòu)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的人體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性與復(fù)雜性，使課堂教學(xué)成為一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生提出的問(wèn)題、爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的想法都是有價(jià)值的教學(xué)資源，這對(duì)于教師及班級(jí)的其他學(xué)生都有很好的啟發(fā)作用。教師只有善于捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，教學(xué)才能充滿智慧。
　　教育家陶行知先生有詩(shī)云：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！碧障壬选霸O(shè)問(wèn)”的藝術(shù)給予了總結(jié)，賦予了生動(dòng)有趣的概括，同時(shí)也給新時(shí)期的教師提出了一個(gè)更高要求：課堂教學(xué)中的“問(wèn)”要提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省連云港市贛榆縣青口鎮(zhèn)中心小學(xué)）