淺談在初中物理實驗教學中學生發散思維的培養

　　物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，物理學的實驗基礎、理論體系及研究方法在學生智能結構的發展中占有非常重要的地位。如若能在物理實驗教學中培養學生的發散思維，則對學生認知能力的提高，創造能力的萌發都起著強有力的作用。下面就如何在實驗教學中培養學生的發散思維，談幾點自己的體會。
　　一、從基本原理出發，多方面、多途徑地尋找處理實驗問題的方法
　　密度是物質的屬性之一，是初中物理的重點內容，它在科學技術和農業生產中有著廣泛的應用。在測量固體的密度實驗中，根據公式：密度=質量/體積，其中物體質量可用天平直接測量，也可用彈簧秤間接測量；體積可用刻度尺測量，也可用量筒測量，將這幾種方法進行組合，測量物體密度的方法就有了四種。隨著知識面的逐漸擴大，在學生掌握了壓強概念、浮力概念及杠桿原理后，可引導學生用彈簧秤法、杠桿法、天平法來測。不僅固體密度測量方法很多，液體密度測量方法也較多，如密度計法、海爾法（利用連通器原理）、天平法、杠桿法等。
　　二、從新的角度出發，獨到地處理問題
　　也就是說在實驗時，去想他人所未想，去求他人所未求，沖破現有觀念的束縛，克服思維定式的影響，去進行思考。例如：如何利用天平、量筒等儀器來測量易溶于水的食鹽密度？如果仍用上述的各種方法來處理有一定的困難，因為食鹽的體積難以測出，這時就得打破常規，另辟蹊徑。設想食鹽溶于水，是否也溶于其他液體呢？實際處理時，我們可以找一種與食鹽互不相溶的液體來完成。也可引導學生思考：食鹽雖溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。做實驗時，可以先制成食鹽的飽和溶液，再用它來代替上述的液體來完成。
　　三、改變熟悉儀器的用途，去培養學生的求異思維
　　例如：天平是測量物體質量的，但為了開拓學生的思路，可以提出問題：如何用天平來“稱”物體的面積和體積呢？此時學生就會展開豐富的想象，去尋找解決問題的辦法。我們雖然不能直接測量，但可用間接的辦法處理。找一張厚度均勻的硬紙片，用復寫紙將待測物體的邊界印在紙片上，然后沿邊界將紙片剪下，再用同樣的紙片剪一個邊長為10厘米的正方形。用天平稱出兩者的質量分別為ｍ待和ｍ正，再根據公式s正/s待=m正/m待，就可得出待測物體的面積s待＝m待s正/m正。用類似的方法可以測出許多不規則形狀物體的面積。
　　四、將生活中常見的物體制成教具，演示有關實驗，培養學生動手能力和創造性思維
　　帕斯卡“裂桶”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關，可是該實驗裝置高度太高不便在教室里演示，這時可啟發學生思考：能否把所有的裝置都相應的縮小呢？答案是否定的。接著再問：管長減小了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減小；而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開，能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋）。比較裝滿水的塑料袋在同質量的一杯水與一管水作用下的不同情形，液體壓強的實質就非常容易理解了。
　　總之，在物理實驗教學中，不斷地培養學生發散思維能力，能使學生對實驗問題的理解不落俗套，敢于求異；解決實際問題能夠不拘一格，多方設想。不斷地運用發散思維方法解決問題，才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創造性思維能力得到發展，以適應當前素質教育的需要。
　　（作者單位 河北省唐山市第九中學）