學語文是一種美的享受

　　我是一名農村的小學語文教師，在這幾年的語文教學中，我發現語文教學中存在著一定的問題，正是由于這些問題的存在，不能授予學生受益終生的語文素養，不能讓學生感受到學習語文的樂趣和意義，只能讓學生生厭。
　　一、語文教學效益差
　　教師上課生怕學生聽不明白，大部分時間在講，學生幾乎沒有讀的時間，整節課下來老師講得累，學生聽得累。而且一篇課文放在學生面前，老師不做個別提示引導，學生不會讀，甚至讀錯；一篇作文，教師不做審題指導，學生就不敢動筆寫。另外，很多語文老師上語文課都按一定的程序操作，比如，很多語文課概括文章的中心都是按同一個模式概括：“通過……表現了（歌頌了、揭露了等等）……”即使偶有變化，也是在穩中求一點變化，沒有本質的區別。不能授予學生受益終生的語文素養，不能讓學生感受到學習語文的樂趣和意義，只能讓學生生厭。
　　二、作文教學成效差
　　學校實行語文“習、讀、說、寫”“211”模式教學法，通過課堂教學實驗，學生感到語文課變化很大，我自身也覺得語文課效果明顯提高了許多，我是這樣去做的：
　　1.改變過去以教為中心，先教后學的教學方式，教師不再唱獨角戲，而是試著與學生交流、溝通、合作、互動，培養學生的自主學習能力，師生之間分享彼此的思考、經驗和認識，交流彼此的情感，以求得新的發現，實現教學相長。
　　比如，教學小學一年級語文第二單元“口語交際”《找春天》。為了讓學生更加了解、認識、熱愛大自然，學生在室內完成一節復習課后，我有目的、有計劃地組織學生以小組為單位，到學校附近“尋找春天”。在找的過程中學生非常認真仔細，我借此機會有意識地教給他們觀察的方法，并讓他們在觀察中由各組說出“找到的春天”。然后進行擴展：畫一幅關于春天的畫。這時，課堂學習氣氛高漲了：老師，我畫的內容是在清清的小河邊，柳樹發芽了，小草也綠了；我畫的是桃花開了，小鳥在藍藍的天空中飛來飛去；我畫我們的校園，同學們背著書包進學校，花壇里的花都開了……這堂口語交際課，使學生感受到課堂教學的豐富多彩。
　　2.課程要求學習方式由單一性轉向多樣性，提倡學生在讀中學、在玩中學、在游戲中學、在合作中學，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習的樂趣與全面發展。
　　《識字四》教學時，老師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，幾個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野里跑著……）對大家說：“讓我們也跟這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂站立在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“蟋蟀在落葉上做游戲?！薄耙恢恢嗽跇渖铣琛！崩蠋燀槃葑プ∑鯔C，表揚學生：“小朋友觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的教學不僅讓學生在游戲中得到學習，還使學生感受到學習的快樂。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省石家莊市鹿泉市三四街小學）