淺談物理課堂中學習興趣的激發(fā)

　　摘 要：學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移，當一個學生對某一學科發(fā)生興趣時，他會積極主動、心情愉快地進行學習，而不會覺得是一種沉重的負擔。
　　關鍵詞：興趣激發(fā)；精心設計；巧妙誘導
　　
　　學習興趣是學生對學習對象一種力求認識或趨近的傾向，是人才成長的“起點”。初中物理新課標要求通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身探索的興趣，使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學探索的興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感。
　　在物理教學過程中，教師要根據(jù)中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當?shù)慕虒W方法，充分調(diào)動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的質(zhì)量。
　　一、情境入手，培養(yǎng)興趣
　　教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。如：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
　　二、契機著手，誘導興趣
　　物理課堂教學過程中，很多的教學內(nèi)容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為著手處，立足于誘導學生的學習興趣。如：學習慣性概念后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。
　　三、設計過程，激發(fā)興趣
　　物理教學中，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生探索物理世界的奧秘，會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，精心設計。例如，初二物理講到“沸騰與蒸發(fā)”一節(jié)時，教師這樣激發(fā)學生的興趣：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙，放到點燃的酒精燈上會不會燃燒？”“當然會。”“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“肯定會。”教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燃燒起來。學生說：“這有些稀奇，紙盒濕掉了，當然不會燒起來。”教師問：“為什么紙盒濕掉了，就不會燃燒呢？”此時，學生已處于心求通而不解、幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，急切地等待教師講解。這時已激起了學生濃厚的學習興趣。老師再講授新課內(nèi)容，教學效果必然會大大提高。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。
　　學習興趣有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，從“有趣”開始，產(chǎn)生“興趣”，然后向“志趣”發(fā)展。志趣可以決定一個人的進取方向，奠定他事業(yè)的基礎。因此教師新穎有趣、邏輯性強的教學內(nèi)容，豐富多樣、生動活潑的教學方法和格式變化的作業(yè)內(nèi)容都可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發(fā)起更高層次的求知欲。
　　參考文獻：
　　［1］彭聃齡.普通心理學.3版.北京師范大學出版社，2004-03-01.
　　［2］張大昌.新課程理念與初中物理課程改革.東北師范大學出版社，2002-07.
　　（作者單位 江蘇省興化市大垛中心校）