構(gòu)建和諧課

　　數(shù)學(xué)的成功課堂，應(yīng)該是和諧的數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生的真正發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)生的自主發(fā)展。和諧既是教學(xué)過程中教師與學(xué)生、知識(shí)與技能、群體與個(gè)體、主導(dǎo)與主體、教書與育人等各個(gè)要素之間的相互協(xié)調(diào)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)創(chuàng)新與優(yōu)化的培養(yǎng)過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的必由之路。傳統(tǒng)的教學(xué)，受東方文化的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只重知識(shí)的傳授，不重能力的培養(yǎng)；只重教師的教法，不重學(xué)生的學(xué)法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面、自主發(fā)展。因此，要使學(xué)生自主發(fā)展，必須研究教學(xué)過程中教師、學(xué)生、知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)因素如何協(xié)調(diào)相處，使之和諧。其實(shí)，和諧的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是師生平等相處、互相信任、互相尊重、民主合作、和諧發(fā)展的過程。和諧，既是一種教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過程，更是學(xué)校課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。
　　一、讓教師與學(xué)生的內(nèi)心世界相和諧
　　以前，受“師道尊嚴(yán)”的影響，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生害怕老師、有什么問題不敢問老師、師生之間的情緒對(duì)立的現(xiàn)象。新型師生關(guān)系的本質(zhì)是民主的，它是充滿生命活力的現(xiàn)代教育的生動(dòng)體現(xiàn)。在這種關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生體驗(yàn)的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成的是自主自覺的意識(shí)，探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教師的活動(dòng)也不再是依據(jù)既有模式灌輸現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對(duì)的就不僅僅是知識(shí)和教材，而是更為廣泛、更為精彩的現(xiàn)實(shí)生活。
　　實(shí)踐證明，教師與學(xué)生心心相印，教師的行動(dòng)才會(huì)成為學(xué)生的表率，教師的人格魅力才能影響學(xué)生探索追求知識(shí)的信心。師生關(guān)系的和諧能極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。課堂上學(xué)生是“主體”，老師只是一個(gè)“合作者、引導(dǎo)者”，把時(shí)間和空間留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出來，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案展開討論。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。
　　二、讓教的過程與學(xué)的結(jié)果相和諧
　　老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是課堂教學(xué)的兩個(gè)基本元素，它們的完美統(tǒng)一是和諧課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由傳統(tǒng)的以接受式學(xué)習(xí)為主向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。教師也必須從以往只注重傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
　　創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，要以學(xué)生為中心，對(duì)教材進(jìn)行必要的加工和重組。教材不是我們的教學(xué)目的，教材只是我們實(shí)施教學(xué)的途徑。在新課程理念的指引下，和諧的教學(xué)內(nèi)容不單單是知識(shí)的教學(xué)，更重要的是對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析推理能力、猜想能力、探究新知能力、創(chuàng)新能力等，需要教師對(duì)某些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，在課堂上巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，既強(qiáng)調(diào)結(jié)果，又關(guān)注過程的體驗(yàn)。
　　三、讓精心的預(yù)設(shè)與精彩的生成相和諧
　　根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、貼近學(xué)生生活的。因此“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師眼界大開。
　　教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，這里所說的預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，而生成則是指實(shí)際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過程，使教學(xué)能有序地展開，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)造性的生成是“以學(xué)生為本”的體現(xiàn)，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程充滿生命活力。有時(shí)教學(xué)生成的發(fā)展變化和教學(xué)預(yù)設(shè)是一致的，這反映出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性的合理把握和對(duì)教學(xué)對(duì)象認(rèn)知狀況的深入了解。但更多的時(shí)候，兩者是有差異的，甚至是截然不同的，這反映出教學(xué)過程的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的差異性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏生成意識(shí)、隨機(jī)處理課堂新信息的能力。當(dāng)新的問題出現(xiàn)時(shí)，教師為了教學(xué)設(shè)計(jì)不被打亂和沖擊，“果斷”地采取了避開的原則。這樣的選擇，也就把學(xué)生的創(chuàng)造性給抹殺了。
　　總之，要使課堂教學(xué)更加有效、和諧，就必須協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等幾個(gè)因素之間的關(guān)系，課堂教學(xué)在輕松、愉快的情緒中進(jìn)行，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。
　　（作者單位 福建省永春縣下洋鎮(zhèn)中心小學(xué)）