淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

　　小學(xué)生的思維正處在由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡的階段。對(duì)于數(shù)學(xué)課的教學(xué)，我們教師也應(yīng)該適當(dāng)、合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，這樣既能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革陳舊的教育教學(xué)方法，又能為師生之間、學(xué)生之間提供一個(gè)雙向、平等的交流平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高課堂的教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知
　　利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，化“靜”為“動(dòng)”，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)其求知欲望，啟動(dòng)其認(rèn)知的有力措施。例如，在教學(xué)“圓面積公式的推導(dǎo)”的時(shí)候，以前總是用學(xué)具演示，為了讓學(xué)生推導(dǎo)出計(jì)算公式，要讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，有時(shí)要演示好幾遍，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，有的學(xué)生還是不能透徹理解，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。有了多媒體技術(shù)后，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可利用多媒體課件進(jìn)行演示，把一個(gè)圓進(jìn)行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份……到任意份，每次分割后計(jì)算機(jī)都可以很快地把它們?cè)倨春掀饋?lái)，并在屏幕上展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長(zhǎng)方形。這種教學(xué)手段的運(yùn)用，大大吸引了學(xué)生的眼球，使他們興趣倍增。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)近似長(zhǎng)方形的分割拼合演示的觀察，結(jié)合學(xué)生的自我動(dòng)手試驗(yàn)，引導(dǎo)比較，學(xué)生不但直觀地感受到而且也深刻地理解了平均分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣的教學(xué)將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問(wèn)題通過(guò)分割、拼合展現(xiàn)出來(lái)，降低了學(xué)生思辨、推理的難度，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)了橋梁。
　　二、使數(shù)學(xué)問(wèn)題化“難”為“易”
　　很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的“難”并不在于知識(shí)本身的難，而在于知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程的難。合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，就可以具體形象地演示知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，化“難”為“易”，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，牢固掌握知識(shí)的內(nèi)容。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，周長(zhǎng)公式C=2πr的推導(dǎo)涉及不完全歸納法，在教學(xué)時(shí)我利用多媒體課件先出示直徑分別為8 cm、12 cm、14 cm的圓，然后令其依次在一條線段上滾動(dòng)，在滾動(dòng)直徑的1倍、2倍、3倍距離時(shí)依次出現(xiàn)記號(hào)，滾完后顯示其滾過(guò)路程的距離。演示完后，我讓學(xué)生觀察圓滾過(guò)的路程也就是周長(zhǎng)與圓的直徑關(guān)系，學(xué)生有這三個(gè)圓環(huán)滾動(dòng)的動(dòng)畫(huà)作為依據(jù)，很容易歸納出圓的周長(zhǎng)是圓的直徑的三倍多一些的結(jié)論，這樣比學(xué)生自己動(dòng)手操作容易得多，一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題也就迎刃而解了，學(xué)生也在觀看課件的過(guò)程中體會(huì)到了實(shí)踐與探索真理的密切關(guān)系。
　　三、使數(shù)學(xué)問(wèn)題化“抽象”為“具體”
　　幾何初步知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的位置。但是由于這部分知識(shí)非常抽象，小學(xué)生又缺乏空間觀念，空間想象能力較弱，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)很多學(xué)生難以理解和掌握。此時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)，就可以直觀、形象、生動(dòng)地在學(xué)生面前展現(xiàn)幾何知識(shí)，化抽象為具體，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)周?chē)挛镩g的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)，提高空間想象能力。如教學(xué)“圓的特征”時(shí)，我通過(guò)幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)了圓形、方形、三角形、橢圓形車(chē)輪的車(chē)子，生動(dòng)地演示出多種車(chē)輪前進(jìn)的過(guò)程，將抽象的知識(shí)變?yōu)殍蜩蛉缟膭?dòng)畫(huà)，利用直觀形象的動(dòng)畫(huà)使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，理解了圓形車(chē)輪阻力最小、最穩(wěn)定的優(yōu)點(diǎn)，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解。又如“圓柱體的表面積”一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用了三維動(dòng)畫(huà)的變形功能，將圓柱體的側(cè)面展開(kāi)變?yōu)橐粋€(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)后就很容易明白圓柱體的表面積是兩個(gè)圓形面積加上以圓的周長(zhǎng)為長(zhǎng)、圓柱體高度為寬的長(zhǎng)方形面積之和了。三維動(dòng)畫(huà)軟件中所制作的動(dòng)畫(huà)，為幫助學(xué)生建立正確的空間觀念，弄清圓柱體的特點(diǎn)及其表面積公式的由來(lái)起到了不可替代的作用。
　　四、利用課件，激發(fā)聯(lián)想
　　針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在課堂中，尤其是導(dǎo)入過(guò)程中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，一位老師在講“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，把書(shū)中的插圖提前制作成教學(xué)課件。上課時(shí)，老師說(shuō)：“今天我給大家?guī)?lái)一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？”（用故事引入，學(xué)生們的積極性特別高，都聚精會(huì)神地等待著老師的故事）這時(shí)老師出示做好的課件，學(xué)生看課件，老師敘述：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)兒，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎?tīng)了不高興了，叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛?lè)了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”看完故事，這位老師說(shuō)：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”（適時(shí)提出問(wèn)題，為講新授課做好了準(zhǔn)備。）這樣的多媒體課件，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)，能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)的成功鋪下基石。
　　總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的生命力，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。由于其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，所以具有極大的吸引力，可以有效地提高數(shù)學(xué)課堂效率。但是，現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，還要我們教師有適應(yīng)現(xiàn)代化的思想，我們應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣以及知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課件，不要被動(dòng)、形式化地設(shè)計(jì)和使用。例如，一節(jié)課中，沒(méi)有比較難懂的知識(shí)，幾句話就可以說(shuō)明白的，沒(méi)有必要興師動(dòng)眾地去做課件，去演示課件，不能為了展示多媒體而上課，忘記了上課的真正目的，從而也放棄了教師的示范帶頭作用。同時(shí)，應(yīng)考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，這就要求我們教師在制作或是下載課件時(shí)，要有選擇性，難易兼顧，并非越好看、越有意思就越好，一定要牢記展示課件是為課堂服務(wù)的。還有，多媒體課件要結(jié)合所講內(nèi)容適時(shí)應(yīng)用，時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，不能滿(mǎn)堂灌，不要遠(yuǎn)離課本，這樣會(huì)顯得有些喧賓奪主，失去了課堂中運(yùn)用多媒體的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有了適量和適當(dāng)?shù)亩嗝襟w的介入，會(huì)讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得趣味橫生，生機(jī)盎然，學(xué)生樂(lè)在其中。
　　（作者單位 河北省秦皇島市撫寧縣牛頭崖鎮(zhèn)蒲蘭小學(xué)）