如何構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

　　所謂和諧課堂就是要堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善。教師是教學(xué)的實(shí)踐者、組織者，如何構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂尤其重要。教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可。一切為了學(xué)生全面和諧的發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)主陣地在課堂，課堂的和諧與否對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展起決定性作用。
　　一、和諧課堂中的教學(xué)引導(dǎo)
　　作為引導(dǎo)者的教師在課堂上，要用足夠的耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉學(xué)生的想法，及時(shí)利用有價(jià)值的課堂生成資源。在課堂上恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，才能發(fā)揮學(xué)生的自主性。
　　如“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中有學(xué)生續(xù)編兒歌這一教學(xué)片段：
　　一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。……
　　剛開始，學(xué)生情緒高漲，大聲地念，但念到后面，聲音就越來越小了。老師問學(xué)生為什么不大聲地繼續(xù)念，學(xué)生說念不完。老師說誰能應(yīng)用今天所學(xué)的知識(shí)把這首兒歌念完呢？
　　生1：（a）只青蛙，（a）張嘴，（a）只眼睛，（a）條腿。
　　師：有不同的意見嗎？
　　生2：（n）只青蛙，（n）張嘴，（n）只眼睛，（n）條腿。
　　師：這兩位同學(xué)都知道用字母來表示數(shù)，值得表揚(yáng)，但都用一個(gè)字母來表示，你們還有不同的想法嗎？
　　生3：（a）只青蛙，（b）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿。
　　師：生3與上面兩位的表示方法有什么不同？
　　生4：生3用了四個(gè)不同的字母，而生1和生2用了同一個(gè)字母。
　　師：我想問問生3，你為什么用不同的字母表示？
　　生3：因?yàn)榍嗤艿淖臁⒀劬Α⑼鹊臄?shù)量不一樣。
　　師：那青蛙的只數(shù)和嘴的張數(shù)呢？
　　生3：一樣的。
　　師：你現(xiàn)在有改進(jìn)的意見嗎？
　　生3（頓悟）：（a）只青蛙，（a）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿。
　　師：多聰明的孩子啊！不斷的思考就有不斷的提升！還能不能再根據(jù)青蛙、眼睛和腿的關(guān)系把兒歌改進(jìn)改進(jìn)呢？
　　生5：（a）只青蛙，（a）張嘴，（2a）只眼睛，（4a）條腿。
　　剛開始，學(xué)生雖然沒有表示正確，但“用字母表示數(shù)”是值得肯定的，于是有了以下的引導(dǎo)：“這兩位同學(xué)都知道用字母來表示，值得表揚(yáng)，但都用一個(gè)字母來表示，你們還有不同的想法嗎？”也許一個(gè)“但”字給了學(xué)生啟發(fā)，所以就有了“（a）只青蛙，（b）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿”的回答，雖然與教師的預(yù)設(shè)還有一定的距離，但教師看到了學(xué)生思維的碰撞，智慧的成長(zhǎng)，一句“你為什么用不同的字母表示？”讓學(xué)生的思維更加明朗，“你現(xiàn)在有改進(jìn)的意見嗎？”又給了學(xué)生一次創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在“還能不能再根據(jù)青蛙、眼睛和腿的關(guān)系把兒歌改進(jìn)改進(jìn)呢？”的呼喚中，終于水到渠成了。
　　二、和諧課堂中的問題設(shè)計(jì)
　　構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為中心，師生互動(dòng)”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題探索中，用“問題串”吸引學(xué)生自覺、地全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在起伏的情感體驗(yàn)當(dāng)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解得十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識(shí)的辦法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”的課堂上，把學(xué)生分成六人一組，并用自己準(zhǔn)備好的畫圓工具，一個(gè)圖釘、一條細(xì)繩、一支鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡(jiǎn)單但真正畫起來一個(gè)人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個(gè)理想的圓。正是因?yàn)樵诜磸?fù)克服困難中才好不容易畫出一個(gè)圓，它便增加了吸引力從而深刻體會(huì)到畫圓的各個(gè)要素的作用。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生才能有感而發(fā)、有話可說，表現(xiàn)得異常積極。這樣的課堂學(xué)生才是一種享受，才能實(shí)現(xiàn)和諧與高效。
　　三、和諧課堂中的師生關(guān)系
　　教師不要輕易對(duì)學(xué)生說“你錯(cuò)了”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中出錯(cuò)是自然的、正常的、必然的。不輕易對(duì)學(xué)生說錯(cuò)，而是挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的積極因素，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，修正錯(cuò)誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知。如在教學(xué)“計(jì)算圓的周長(zhǎng)”后，在拓展練習(xí)時(shí)，出示這么一題，一只螞蟻沿著一個(gè)半圓形邊沿爬行一周，同學(xué)們知道如何計(jì)算它爬行多遠(yuǎn)嗎？學(xué)生審題后，果不出所料，部分學(xué)生可能受到平時(shí)定式思維的影響，說出了可以用圓的周長(zhǎng)除以2，當(dāng)時(shí)我沒有對(duì)學(xué)生在新知識(shí)理解上的錯(cuò)誤給予糾正，急于出示“黃牌”，而是讓學(xué)生自我探究此題的解法，然后在小組中交流，結(jié)果出現(xiàn)了對(duì)“半圓形”與“圓的一半”的爭(zhēng)論，通過比較、討論，逐步明晰了“半圓形”的特點(diǎn)，通過這樣暴露思維過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生不怕錯(cuò)誤、大膽展示、真情告白，張揚(yáng)個(gè)性，有利于學(xué)生減輕怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
　　總之，構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，這是時(shí)代的呼喚，也是新課標(biāo)的要求。一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“啟發(fā)”與“引導(dǎo)”并重，呈現(xiàn)出“激情”與“智慧”同舞，“互動(dòng)”與“有效”齊飛，“體驗(yàn)”與“深度”共鳴的格局。師生間心靈融通，教學(xué)相得益彰，課堂流光溢彩，煥發(fā)出無限魅力！
　　（作者單位 福建省永春縣吾峰鎮(zhèn)侯龍小學(xué)）