立足課堂 放眼課外

　　耳聾學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)一直是聾校教學(xué)的難點，作為主要陣地的語文課堂教學(xué)為耳聾學(xué)生發(fā)展語言表達能力提供了有效平臺，課外教育資源的應(yīng)用為耳聾學(xué)生語言能力的形成起到了鞏固和提高的作用。筆者認為立足課堂，放眼課外，盡可能地將聾生課堂的語言學(xué)習(xí)同認知世界的實踐活動密切結(jié)合起來，是提高聾生語言表達能力的有效途徑。
　　一、以課堂為基點，利用有效資源
　　教材是聾生學(xué)習(xí)語言、積累語言和運用語言的重要載體，也是聾生腦海中主要語言信息的來源地。教學(xué)中注重利用教材中的有效資源對學(xué)生進行有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生對語言的認知和表達能力。
　　1.扎實學(xué)好每一課
　　每學(xué)習(xí)一篇新課，都是聾生接受新鮮語言信息，掌握字、詞、句，領(lǐng)會文章思想內(nèi)涵的過程。教學(xué)中既要求學(xué)生全面掌握字詞的音形義及用法，又要對教材中的重點詞、句、段細心品味，讓學(xué)生在讀通讀透的基礎(chǔ)上，體會作者的思路，理清課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者是如何觀察、認識一個具體事物，又是如何運用語言來描述的。這種教學(xué)模式不僅能提高聾生的邏輯思維、分析概括能力，還能領(lǐng)會作者的寫作意圖和寫作方法，進而學(xué)習(xí)和運用。
　　2.背誦經(jīng)典段落
　　蘇軾曾言：“為學(xué)之道在于厚積薄發(fā)。”背誦的過程即為“厚積”的過程。聾生受失聰影響，學(xué)習(xí)語言更需要這種積累訓(xùn)練。在教學(xué)中，筆者十分重視從聾生個體差異出發(fā)，進行以默寫為主要形式的背誦課文訓(xùn)練，并在背誦過程中加強背誦方法指導(dǎo)。如：指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行復(fù)述，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進行背誦，在背誦的基礎(chǔ)上進行默寫，或者以段中重點詞語、關(guān)聯(lián)詞作為記憶憑借來背誦和默寫。如在背誦《荷花》第二自然段時，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，以關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……有的……”作為記憶憑借進行背誦。另外，對背誦速度和正確率作出相應(yīng)要求，并讓學(xué)生定時進行背誦復(fù)習(xí)，提高鞏固率。
　　3．加強仿寫訓(xùn)練
　　模仿是聾生認知的主要形式，在語言學(xué)習(xí)方面也不例外。依據(jù)教材體裁、題材和教學(xué)側(cè)重點的不同，可以借鑒和模仿的地方也不同。主要有以下兩方面：
　　（1）仿寫句式
　　學(xué)生由于耳聾的原因，對句子缺乏形式和內(nèi)容的結(jié)合，他們往往看到一種情景知道是怎么回事，卻難以用句子表達出來。所以，教學(xué)中要適時地指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的句式表達看到的景、人或事。仿寫句式的練習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)句寫句式的興趣，也使句子越寫越好。
　　（2）仿寫片段
　　精心地選擇具有明顯特征的片段指導(dǎo)學(xué)生仿寫，如句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)等。
　　實踐證明，仿寫不失為提高聾生運用語言表達的一條有效之法。只要我們把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的語言表達能力就會得到同步提高。
　　4.寫讀后感
　　寫讀后感，是對課文內(nèi)容的繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以提高閱讀和語言表達能力。我指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容有感而發(fā)的基礎(chǔ)上來寫。由于學(xué)生個體差異大、能力不同，在寫讀后感時，對他們要求也不同，能力比較弱的，要求他們只寫簡單的一句、兩句話，而能力較強的則鼓勵他們寫成一篇文章。比如，學(xué)習(xí)了《師生情》一課后，我讓學(xué)生進行讀后感寫作練習(xí)。同學(xué)們普遍寫到：“同學(xué)們尊敬和愛戴王老師（文中語句），我們要向三位女同學(xué)學(xué)習(xí)，尊敬老師、聽老師的話、認真學(xué)習(xí)。”劉小慧和劉艷紅兩同學(xué)除了贊美文中王老師與同學(xué)之間深厚的感情外，還說“她們之間就像女兒和媽媽一樣”，“三位女生去醫(yī)院看望王老師就像女兒去看望生病的媽媽”，曉慧還聯(lián)想到孔老師帶她去看病的情景，說自己以后會像文中的同學(xué)一樣尊敬和關(guān)心孔老師……這些富有創(chuàng)意的語言，讓人感到欣喜，也使她們體驗到成功運用語言的快樂，為她們?nèi)蘸笾鲃訉W(xué)習(xí)和運用語言增強了信心。
　　二、拓展課外實踐，整合語言資源
　　豐富多彩的課外生活為聾生進一步學(xué)習(xí)運用語言提供了活水源泉，只要我們用心，各種各樣的圖書，活潑的生活場景，動態(tài)的活動情境，都是為聾生進行語言表達而搭建的舞臺。
　　1.重視課外閱讀
　　課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補充，并使所學(xué)的語言在不同的語言環(huán)境中得到再現(xiàn)，在鞏固所學(xué)語言的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，豐富語言，積累語言，不斷提高語言能力。指導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進行課外閱讀，也使課內(nèi)學(xué)到的知識在課外讀物中進一步內(nèi)化和運用，這是提高聾生語言能力的有效手段。更主要的是通過課外閱讀，能幫助學(xué)生理解掌握課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，進一步了解諸葛亮的神機妙算。通過這樣課前、課后的拓展延伸，學(xué)生就能很快地解決了課文與現(xiàn)實生活相脫節(jié)的問題。同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，慢慢養(yǎng)成了每當學(xué)習(xí)一篇與自己生活實際缺乏聯(lián)系的課文，都會自覺地去閱讀相關(guān)的文章。
　　2.捕捉生活場景
　　生活中處處都是生動有趣的情境，身邊熟悉的人、事、物等，往往更加激發(fā)聾生的表達欲望。有一次，兩個同學(xué)在走廊里不小心相撞，他們互不相讓，一起來找我評理。我在對他們進行教育引導(dǎo)后，讓他們把這件事用一段話記錄下來。同時也要求班里其他同學(xué)以第三人稱的方式敘述這件事的始末。結(jié)果兩位當事者和目睹這件事的同學(xué)都敘述的比較清楚，語句也很有條理，過程完整，最后還表達了自己的看法。正如李吉林老師說過的：“客觀事物會激起人的情感活動；情感活動又會觸發(fā)語言表達的動機，提高運用語言的技巧”。
　　3.利用活動情境
　　學(xué)校每年都會組織運動會、毽操、繩操或廣播操等比賽活動來豐富學(xué)生的生活，同時也賦予了學(xué)生新的語言信息和實踐機會，為學(xué)生語言表達提供了素材和環(huán)境。如跳繩比賽后，指導(dǎo)學(xué)生將這項活動的過程以記敘文的形式，分為開頭（時間、地點、人物、會場布置、事情）；比賽過程（比賽開始、我班參賽情況、自己參賽情況）；結(jié)尾（比賽結(jié)果和大家的心情）三部分寫出來。這樣在寫作過程中，把課堂上學(xué)到的記敘文寫作方法應(yīng)用到寫作實踐，使他們進一步熟練語言的運用技巧，也使他們的語言更加規(guī)范，從而提高了語言表達能力。
　　4.發(fā)揮家庭作用
　　家庭是學(xué)生另一半生活空間，同樣具有對學(xué)生進行語言教育的條件和內(nèi)容，關(guān)鍵是家長的配合和引導(dǎo)。我時常建議家長周末多用寫話的形式和孩子交流，引導(dǎo)孩子使用書面語言表達自己的想法，并適時修正孩子的語病，促使孩子的語言正確規(guī)范。另外我還建議家長多帶孩子走親戚、趕集、參加田間勞動、指導(dǎo)孩子做家務(wù)等，并請家長隨時把孩子在家庭中見到的新的信息以字、詞、句的形式告訴孩子。實踐證明，平時積累的這些真實的生活信息為學(xué)生日后進行語言表達提供了最生動、最具真情實感的素材。如學(xué)生在寫自己學(xué)做家務(wù)等習(xí)作時，多數(shù)以洗衣服、洗碗、炒雞蛋、曬花生、整理衛(wèi)生等家務(wù)勞動為內(nèi)容。
　　提高聾生的語言表達能力，是我們特教工作者的責任和使命。結(jié)合學(xué)生實際，不斷探索有效的教學(xué)方法，切實加強訓(xùn)練，就會使聾生語言表達能力得到提高，就會早日實現(xiàn)聾人與社會溝通無障礙。
　　（作者單位 山東省萊蕪市特殊教育學(xué)校）