“表現論”閱讀:語文教學的新高度

　　現行的閱讀教學課，教師的“滿堂問”“滿堂灌”無形之中減少了學生聽說讀寫的實踐時間，文本的美感魅力在煩瑣的知識講解中消失殆盡。其結果是消耗了大量的閱讀教學課時，學生既不會閱讀，也不會寫作。基于現有語文教學的種種弊端，潘新和教授提出了“以言語上自我實現為目的，寫作本位的‘發展創造’型新語文教育規范”的表現論閱讀理念。強調“不能外化為表現的閱讀都是浪費生命”“沒有純吸收的閱讀，只有自我表現性的閱讀”“為說寫而讀，所有的閱讀總在為言說、為寫作做準備”“寫作能力是語文能力的最高體現”。基于對這一理念的認識，筆者認為在閱讀教學實踐中可以從以下三個方面入手落實表現論閱讀理念。
　　一、關注閱讀數量，為表現打底
　　表現論閱讀理念的讀，包含了精讀，但更重要的是泛讀，注重閱讀的量。可是，目前我們面臨的現實是學生“閱讀量少、閱讀面窄、快餐式的閱讀太多，名著讀得太少，就像一個營養不良的人。讀的不是精品，而像魯迅所說的，是‘新袋子里的酸酒，紅紙包里的爛肉’”。如此怎能為學生的言語生命、言語創造打底？筆者認為，在教學中提高文本閱讀量，為表現打底的方法有兩種：
　　1.課堂上保證閱讀時間，提高閱讀效率
　　課堂上教師要盡可能多地讓學生多閱讀多感悟，提高單位時間的閱讀量。文本的妙處，光靠老師講也不行，即使講的都是真知灼見，也未必會有多深的感悟，只有自己感受到的，才能體會更深。學生言語表現欲是建筑在大量閱讀的基礎之上的。教師在課堂上要盡量少講，把時間留給學生，讓他們去閱讀，解讀文本，進而討論和寫作。這一點是表現論閱讀教學理念所提倡的。
　　2.注重課內外銜接，提倡課外閱讀，培養學生獨立的閱讀能力
　　俗話說，“授人以魚”不如“授人以漁”。在課內我們要將行之有效的閱讀方法傳授給學生。我們可以培養學生快速閱讀的能力，例如，如何快速瀏覽，如何跳讀，如何摘讀，如何精、略讀結合，如何用眼睛掃視。學生在課外閱讀經典名著時就能將這些方法用上，而且還能做到按規定的單位時間完成相應的閱讀量。此外，由于閱讀目的不同，就有不同的閱讀方法，如感受性閱讀法、鑒賞性閱讀法、比較性閱讀法、研究性閱讀法。教師可在課堂上以課內文本作為例子講授這些方法，不斷啟發、引導學生。
　　教會學生如何選擇文本，這是激發學生言語表現欲、為表現打底應重視的問題。優秀讀物具有塑造人品的巨大力量。“要用文學作品滋養我們的下一代”，這是錢理群教授說的。教師通過幫助學生選擇文本，引領學生走向文學圣地，從而培養全面和諧發展的人，即“整體的人”。另外，在選擇課外文本時，要尊重學生的個性差異。
　　二、提倡多元解讀，實現言語表現遷躍
　　文學作品本身具有很多“不定點”和“意義空白”的召喚結構，開放性、模糊性是其特征，對文學作品意蘊的把握，就應允許有多種視角。在表現論閱讀實踐中，應主張學生介入解讀，可以根據自己的閱讀經驗和生活閱歷，充分發揮想象力和創造力，對作品的模糊和空白作出自認為滿意的解釋。這對我們課堂閱讀教學改革有兩點啟示：
　　1.重視文本意義的動態的、開放的認識
　　在表現論理念下，文本是一座橋梁，是溝通作者與讀者的中介，是向讀者開放的。在教學中教師要關注：每個學生有自己的生活閱歷和人生體驗，解讀文本會帶著自己的思想見解、價值標準、情感體驗、興趣愛好等。在閱讀教學中，教師要把握文本動態的、開放的特點，認識學生對文本的理解是一個不斷開放、不斷生成的過程，文本真正意義的發現是沒有止境的，它是一個無限的過程，新的理解也不斷涌現，從而加強引導學生向言語表現遷躍。
　　2.重視學生在閱讀教學中的主體地位
　　在表現論閱讀理念下，對文本進行多元解讀，有利于培養學生獨立的閱讀能力，培養學生發現問題、提出問題的能力，使學生對文本有自己特有的分析和判斷。多元解讀文本，大大激發了學生解讀文本的能動性，在課堂上把文本與學生提升為平等對話的主體。學生在學習中不是被動接受，而是在悟讀、在創造。教師在教學中要想方設法引導學生，指導學生主動提問，使之進入文本世界，從而獲得屬于自己的理解與解釋。同時，要引導學生在解讀文本的過程中，學會思考、學會悟讀、學會創造，最后走向言語表現。
　　三、讀寫遷移，張揚學生的創造個性
　　在表現論閱讀理念下，所有的讀都為“言語表現”服務。潘新和教授強調：“讀得怎樣通過言語（說或寫）表現出來，讀的內容可以通過表達或運用得以體現，讀的效果也就可以得到驗證和評價。”所以，在文本閱讀教學中，教師應在課堂上充分利用文本材料，抓住言語表現的契機，進行讀、寫、說的練習。
　　1.重視“說”的練習，培養學生的說話能力
　　表現論閱讀教學過程中，教師通過文本的教學讓學生在“說”這方面的訓練多起來了。教師可以通過以下方法在閱讀教學中加強“說”的訓練：首先，鼓勵學生開口說話，培養學生發表自己見解的習慣。其次，選用多種方式進行有目的的訓練。如通過朗誦閱讀材料，進行發音、語調、表情等方面的指導；進行會話能力的訓練（答問和討論），如口頭復述和概括訓練，這在情節較復雜的記敘文或小說中進行；結合閱讀材料選取適當角度命題，進行口頭作文訓練。
　　2.讀、寫、說一體，張揚學生的言語創造個性
　　一切智慧的、精彩的文本解讀都是學生想象力、創造力的杰作。“讓學生在讀過作品以后便進入自由創造的世界，用說或寫，用自己喜歡的體裁和方式，表達自己對作品的獨特感受，進行再創作，讓學生去盡情地‘胡編亂造’‘狗尾續貂’‘張冠李戴’”。教師在閱讀教學中應以文本為載體，進行讀寫訓練，可用以下幾種方法：（1）擴寫。這種方法巧借文本中已寫出但由于謀篇的需要尚未展開的語句進行擴展思維，寫出不重復于原作的新段章。（2）逆向寫。這種方法在把握全文的基礎上，根據情節反向思維，寫出相反的故事情節。（3）續寫。這種方法將文本向前延伸，在原來情節的基礎上續寫故事。這種方法為學生提供的思維空間大，很受學生歡迎。（4）改寫。可對文本的題材樣式、結構順序、敘述人稱等進行改換。
　　綜上所述，表現論閱讀理念對閱讀教學有著深刻的方法論啟示意義，它重視言語表現對閱讀的推動、促進作用，主張應由言語表現來帶動閱讀，使閱讀服務于言語表現，提倡多讀、多悟、多寫，為表現、為寫而讀，這是一種行之有效的語文教學法，將會把語文教學推向一個新高度。
　　（作者單位 河北省盧龍縣盧龍鎮馬臺子中學）