小學數學課堂教學討論之我見

　　在數學課堂教學中，以小組或全班方式開展合理有效的討論，既能調動學生學習的積極性和主動性，也能加深學生對教材內容的理解。學生通過討論、質疑，對問題的思考會更全面，對結論的表達會更系統、更條理，掌握的知識會更深刻、更準確。同時，有效的討論，活躍了課堂的氣氛，調動了學生的參與性，培養了學生的創新意識，也有助于教學質量的提高。
　　課堂討論與講課不同，討論是雙向的。如果說講課是向學生傳遞知識，那么討論則是讓學生積極從事學習，并允許學生提出疑問，進行探究、做出反應，進而獲取知識。由于學生在準備討論時，沒有現成的條框可照搬，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易跑題、目的不明、語無倫次。針對討論的這一特點，我認為要想充分發揮討論的功能和作用，確實提高教學質量，教師就必須先對討論進行合理有效的控制。
　　1.教師對討論問題的提出，既要避免過于抽象，又要難易適度，使大多數同學都能感興趣，從而積極參與。教師組織討論時，要明確什么是重點、要解決哪些難點、需要掌握哪些知識、提高哪些能力等等。總之，教師必須做到心中有數，胸有成竹。只有明確了討論的目標，才能設計出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實際出發，兼顧教材和學生的實際情況，靈活控制討論過程，不至于任馬游江；才能做到既激發學生研究問題的興趣，又收到啟發誘導、舉一反三、事半功倍的效果；反之，不僅會降低討論的質量和效果，甚至會扼殺學生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花，對老師提出的問題置若罔聞。
　　2.啟發與誘導相結合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調控、巧妙誘導，并適時參與。一方面要使討論題富于啟發性，才能激起學生探討的興趣；另一方面，當討論展開以后，教師要仔細傾聽學生的各種見解，及時把握時機，對學生進行“誘”和“導”，參與到學生的討論之中。防止學生提出的問題之間聯系不緊、跨度過大、脫離了學生認識問題的規律，不利于討論的進行和問題的解決。教師要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、循序漸進、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發現有價值的東西。
　　3.在課堂討論中，要使每個學生能夠無拘無束，暢所欲言，真正做到知無不言，言無不盡。教師必須創造民主、平等、愉悅、和諧的討論氛圍。一方面教師應盡量控制自己的情感，避免流露出對學生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學生都一視同仁。另一方面，教師要及時對學生中的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析、引導，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學生的自尊心；避免扼殺學生學習的積極性；避免摧殘學生的身心健康發展。
　　總之，在課堂教學中，教師對討論的全過程進行有的放矢，合理有效的控制，是保證討論成功，課堂教學順利進行，充分發揮討論的優越性，真正體現以學生為主，確實提高教學質量的關鍵。
　　（作者單位 河北省鹿泉市銅冶鎮嶺底小學）