淺談英語教學中的心理滲透

周金鳳

英語教學中應注重對學生的心理滲透，積極地將心理學理論與實踐相結合，恰當地運用到英語課上，而且這種心理的滲透也是持續的，如果老師精致的打造，學生有良好的反應，長期以往，效果一定非常好。

心理滲透情緒調動英語教學現在，大量青少年學生由于學習負擔重，同學間競爭激勵，青春期的躁動，家庭環境以及同學間的交往等一系列因素，心理上都有或多或少的難言的problems，作為教師要加以關注，有意識地利用一切契機，進行心理健康教育，“潤物細無聲”的愛心疏導，將會給孩子們很大的幫助，從而也有利于教學。相反如果不留意，不做有心人，學生的這些心理問題也許會日積月累，變得錯綜復雜，最終影響學生的健康發展。

我在英語教學中就經常有的放矢地滲透心理健康教育，一段時間下來，效果良好，下面談談我個人的具體做法。

一、多樣的、有效的、及時的學法滲透

教學中，我注重由淺而入的教學方法，也教會學生由淺而入地做好課堂筆記，如學習被動語態時，分第一層次和第二層次。第一層次：第一步，掌握什么情況下需要使用被動語態；第二步，確定使用什么時態的被動語態，第三步保證結構的正確性。第二層次：第一步，初步教學哪些英文單詞不使用被動語態（happen＼＼appear＼＼sell…），具體教學哪些單詞無被動語態？英語里面只有后面可以直接跟賓語的動詞，也就是及物動詞才有被動語態。

1.不及物動詞或動詞短語無被動語態

appear， happen， break out， take place. rise，

（對） The accident happened last week.

所以，要想正確地使用被動語態，就須注意哪些動詞是及物的，哪些是不及物的。特別是一詞多義的動詞往往有兩種用法。解決這些問題，唯有在學習過程中多留意積累。

2.不能用于被動語態的及物動詞或動詞短語

Fit，have，hold，marry，own，wish，cost，notice，watch agree with，arrive at/in，shake hands with，succeed in，suffer from，happen to，take part in，walk into，belong to .

例如：This key just fits the lock.

3.系動詞無被動語態

appear，be become，fall，feel，get，grow，keep， look，remain，seem，smell，sound，stay，taste，turn.

例如：It sounds good.

4.當賓語是不定式時，很少用于被動語態.（對） She likes to swim.

第二層次：第二步含雙賓語的句子變被動有兩種變法，如Theteachertold us a story an hour ago.（那位老人昨天給我們講了一個故事。）

變法一：We were told a story by the teacher an hour ago.

變法二：A storywas told to us by the teacher an hour ago.（這里要把省略的to加上。）

其它的知識點也是如此，以此類推，一步一步加深提優，學生才能理透、吃進、消化。

二、多元的、實用的、適當的情緒調動

學習成績的提高直接與學生的課堂參與度相關聯，參與度越高成績提高的越快，反之則慢。我在課堂教學中，多元化地采用實用性強的多媒體和情景教學。例如，教學Amazing things，我采用學生瘋迷的魔術之星“劉謙”的畫面，所有的學生一下子激動起來，振奮的心情膨脹了探究奇妙之事的積極性。在授學課文中關于世界上奇妙事情的6個重點句子時，語法、詞組、語言點等一下子就能梳理到位，并進入學生的大腦儲存。再如，授學“How to show the way”時，我當場設計教學場景，把教室設計成街道，選擇一個到兩個學生acting，蒙上他們的眼睛，讓他們找尋自己的位置，學生們在一旁用英文提醒： “Walk straight on”“walk along”“take the second crossingon your right”“turn left”等詞組。身臨其境的課堂教學手段符合學生的心理特點，最大可能地調動了班級學生的課堂參與度，學生的課堂參與度越高成績提高的就越快。另外，我還在課堂中設計一些有趣的游戲、愉悅的課堂表演等，讓每個學生積極參與游戲競賽。此時的我一定也在一旁全神貫注，及時給予表揚，絕對公平地選出最佳表演者上臺展示，共同分享成功的喜悅。

從事英語教學的我，積極地將心理學理論與實踐相結合，恰當地運用到英語課上，而且這種心理的滲透也是持續的，如果老師精致的打造，學生有良好的反應，長期以往，效果一定非常好，一方面，爭優的氛圍在英語課上也會越來越濃，另一方面，學生參與度的提高，在班級中形成一股整體上進的合力，讓個別的、存在焦慮的、自卑情緒的學生在體驗到團隊合作，集體參與的樂趣的時候，提高學習的欲望增強課堂表現的自信心。

三、多時的、有心的、有的放矢的上進心的激發

正確的學法滲透，適度的情緒調動，都是有利于英語教學的，但是如何使這種興趣情感持續地發展，最終培養出自信而自發學習的學生呢？英語教師有的放矢的心理上的激發，多時的、有心的利用激勵性的教學資源、教學手段，提升學生整體素質必將促進個人的教學質量的提高。

當我在教學或是在課外習題資料講評過程中遇到評論性的、哲理性、可激勵性的文章，都會適當地發揮和引導，讓學生無形中受到熏陶，獲取教益。例如，授學“Healthy Diet”一課時，我會引導學生如何健康飲食，健康成長。如何識別判斷食物的營養成分，每天攝取，茁壯成長。授學“EndangeredAnimals”一課時，引導學生保護動物，保護自然。授學“Natural disasters”一課時，呼吁如何保護自然環境，減少災害，把逃生知識和技巧告知學生，引導學生珍惜生命。授學“Edison”一課時，啟發學生要想有所作為，必須克服困難，努力進取。

上每一節英語課，之前我都閱讀相關雜志或是上網查資料，精心設計，用心編排教案，在英語教學中努力滲透心理教學，幫助學生快樂學習，掌握知識，健康成長。

正因為掌握了學生青春期的心理特點，我學會了做到以下幾點，將心理健康滲透到我的教學的每個環節：

1.關心學生的生活，關心學生衣著的冷暖，關心學生中餐的冷熱等；

2.平等地對待每一個學生，課堂教學中的提問和表揚達到90%多；

3.留意學生每一個亮點，牢記學生每一個細小的進步，及時跟進每一句鼓勵的話；

4.在師生發生沖突時，以民主的方式方法解決問題，從不強壓學生；

5.不定期地進行個別的師生情感交流。我堅信：“親其師才能信其道”.

蘇霍姆林斯基也說過：學習效果的好壞，在很大程度上取決于學生內在心理狀態的如何。所以我認為，在英語教學中滲透心理教學是21世紀所必須的，也只有這樣才能提高英語的教學質量。endprint