在語文教學中如何滲透審美教育

　　語文有教化與陶冶功能，語言文字富有生命力，是藝術的、審美的，但語文教學中往往忽視審美情趣的培養。語文新課標一改只強調語文課的工具性，而輕視語文課的審美教育與情趣培養的做法，把“培養高尚的審美情趣和一定的審美能力”作為語文教學的目的之一。心理學研究認為，青少年時期是“文學時代”，也是培養審美意識、提高審美能力的最佳時期。語文教材中大多是古今中外的優秀文學作品，有廣闊的審美天地、豐富的文化內涵，為學生認識世界、了解人生提供了一個多姿多彩、五光十色的空間，為語文教師對學生進行自然美、語言美、情感美等審美教育提供了得天獨厚的資源。所以，如何把審美教育貫徹到語文教學中去，使學生在學習知識的同時獲得一種美的享受，幫助他們培養健康高尚、積極向上的人格是我們語文教學的重要任務之一。
　　那么，我們怎樣澆灌情感的花苗，讓它在學生的心靈悄悄綻放呢？
　　首先，在閱讀教學中以情激情、創設情境，營造美的課堂氛圍，培養審美意識。教學過程不僅僅是一個知識信息傳遞的過程，更是一個“披文以入情”的過程。課堂上教師必須充分調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理氛圍。教師善于表達真誠、醇厚的情感，能使學生有親切感、享受感，在輕松、愉快的課堂氛圍中，學生的思維進入積極活躍的狀態，有利于展開審美教育。要引導學生入情，教師必先入情，這就要求教師準確地把握作品的時代背景，深刻地挖掘作品的思想感情內涵，努力與作者的思想感情融為一體。在此基礎上，設計恰當的教法，用充滿感情的語言與學生交流，創造一個適合作品基調的情感氛圍，讓審美情感彌漫在課堂之中，融會在學生心田。具體說來，教師可通過以下3個方面來激發學生的審美情趣：
　　一、動情導入，激發審美期待
　　利用優美而富有感染力的語言，帶學生置身于與教學內容相對應的情景之中，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。如在教學《安塞腰鼓》時，可以這樣導入：“我們置身于黃土高原，頭頂蔚藍的天空，腳踩厚重的黃土地，大地震顫起來了，你聽‘隆隆隆隆’的腰鼓聲響起來了，你看年輕后生的紅腰帶舞動起來了。承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏成為生命和力量的宣泄，讓我們走進劉成章的《安塞腰鼓》，一起去感受它的魅力?！奔ぐ旱拈_場白將學生帶入黃土高原，期待一場驚心動魄的腰鼓表演，為深入理解文章做好鋪墊。又如教學《湖心亭看雪》一課時，余映潮老師引用梁衡的藝術語言導入：“有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，宋代蘇東坡的《記承天寺夜游》和明代張岱的《湖心亭看雪》?！焙喢鞫殖錆M藝術氣息的語言引發學生的審美期待，凸顯了文章的美感，又開拓了學生的視野。倘若教師語言乏味，感情淡漠，那么“以無情之語而欲動人之情，難矣”，也就談不上美育效果了。學生置身于教師創設的這種特定的情境中，就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領略美景的審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉化為學生自覺審美的“催化劑”，使學生產生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，領悟文章所營造的美學意境。
　　二、誦讀涵泳，細品美的意蘊
　　通過指導學生多層次的朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使文章描述的人物、情景躍出紙面，使學生變成審美主體，并適時點撥引導，多方面、立體化感知文章的美。如教學《白雪歌送武判官歸京》這首詩，可先讓學生借助注釋和課文提示自由朗讀，讀通詩歌，感受詩句節奏明快、音調鏗鏘的韻律美。在此基礎上齊讀詩歌，想象詩人在營帳中、轅門外所見，在一幅幅壯美的雪景圖中，感受邊塞將士艱苦的軍營生活，體會詩人樂觀豪邁的情感美。再進一步品讀“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”詩句，體會詩人送別好友武判官時的惆悵情懷。最后在理解詩人情感的基礎上，賞析詩歌語言藝術的凝練優美就水到渠成了。在層層深入的誦讀中，學生對詩文美的畫面、真摯的情感、精美的語言就可感可觸了，從而獲得審美的愉悅。國學大師梁實秋先生說過：“詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦?！币肷钊腩I會文章美的內涵，單靠老師抽象的分析評論學生不易理解，光憑學生反復誦讀會浮于文字表面，必須借助不同層次的朗讀，可以整體感知。自由朗讀，可以揣摩精段；局部研讀，可以品味語言、細讀悟讀。還可以齊聲讀、個別讀、小組讀、分角色讀，讓學生浸染于字里行間，想象畫面，揣摩內在意蘊，使學生在誦讀評議中不知不覺受到美的熏陶。
　　三、媒體輔助，營造美的空間
　　在教學中可通過多種途徑為學生再現教材提供情境，激發他們的審美情趣。如充分運用媒體把好的詩文做成課件，配樂朗誦，讓學生積極參與，深刻領會其中的美學意蘊。教師還可有意識地把藝術形式（如音樂、繪畫、詩歌、雕塑、戲曲、電視音樂片等）和語文教學有機融合，拓寬審美信息量的傳遞通道，使審美信息的傳遞達到最優化，以適應學生的審美需要。如教《蘇州園林》一文時，可精選園林畫面制作成幻燈片，配以文字說明，讓學生身臨其境，感受蘇州園林清新雅致的美，贊嘆設計師的匠心獨運。教學文言文《孫權勸學》時，在理解文意的基礎上，適當補充情節，將故事改編成課本劇表演，使呂蒙知錯就改的形象深入學生心田。不過，教學情境的設置應根據教材內容及學生的實際情況靈活采用，切不可濫用。
　　其次，在寫作訓練中培養學生的審美能力。美的世界繽紛多彩，不是生活中缺少美，而是缺少發現。引導學生善于發現和感受現實世界的美，第一點在于要讓學生樂于用審美的眼光觀察事物、欣賞景象，將科學的分類標準轉變為審美的分類標準，按這種審美標準，橋梁可以不再是冷冰冰的鋼筋水泥建筑物，而是充滿詩情畫意的彩虹；行道樹靜默地站立著，儼然無私奉獻者的化身；月亮的陰晴圓缺，傳遞著人生的哲理。這種審美感受使萬物蒙上美的光輝，客觀的事物也融進了主觀的情感。多激發學生用一雙慧眼從生活中發現美，用積極的情感去體驗美、辨別美，通過想象和聯想再現美的形象，為表達美和創造美提供堅實的基礎。第二點要提高學生的書面語言表達能力，針對學生語言干癟無味的現象，要求學生表達真情實感。真切的語言發自肺腑，最能打動心靈，也是最美的語言。通過仿寫練習引導學生運用恰當的修辭手法美化語言，掌握語言表達的技巧，變干巴巴的敘述為生動形象的描寫。學習借景抒情、托物寓意等寫作手法，把生活中的原材料加以合理的想象進行加工，用真切優美的語言創造具體生動的形象。針對不規范的網絡語言現象，引導學生收集、比較、辨析，認識其弊端，規范語言表達。平時培養學生寫日記、隨筆的習慣，鼓勵學生發現和表達平凡生活中的真善美，日積月累，循序漸進，提高學生的審美能力和表達能力。
　　另外，充分利用學校、班級圖書資源，課內名著導讀和課外讀書活動相結合，組織學生開展課外閱讀，對拓寬中學生的文學視野，提高他們的審美情趣大有裨益。每學期開列一份推薦書單并擬訂讀書計劃，如《唐詩三百首》《駱駝祥子》《三國演義》《朝花夕拾》《繁星》《春水》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》等古今中外的名著，不僅語言典范，而且具有深厚的精神內蘊，具有深刻的審美價值。閱讀這些作品使學生思想更深刻，情感更豐富，精神生活更充實。針對學生感興趣的武俠小說、動漫小說，不是簡單的否定禁止，而是通過讀書交流會，讓學生在比較閱讀中漸漸懂得：在浩瀚的書海中，文學作品有高低、粗細、雅俗之分，要學會辨識，汲取健康積極的精神養料，從而使學生擺脫低級趣味的東西，養成積極向上的情感。
　　 當然，審美教育不是一朝一夕的事，需要老師潛移默化的熏陶引導。讓我們在語文教學的百花園里，以美的語言文字為養料，培養學生美的情感。在學生的心田上，撒下美的種子，讓情感的玫瑰悄然綻放，把我們的世界點綴得更加絢麗多彩。
　　
　　參考文獻：
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　　 （作者單位：江蘇省無錫市東亭中學）