讓情境之花在數學課堂開得更絢麗

　　 《數學課程標準》強調：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境……”因此，在教學中，我們要為學生創設有效的學習情境，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，引導學生積極主動地參與教學活動。
　　 一、以生活之境感數學之魅力
　　 數學來源于生活，而學生對生活是最熟悉的，從生活中產生問題，會使他們產生親切感，從而激發他們解決問題的興趣。
　　 例如，教學《用字母表示數》時，筆者為學生創設了這樣的生活情境：
　　 上課開始，課件出示：肯德基標志、CCTV。
　　 師：它們都表示什么？
　　 師生交流。
　　 出示四張撲克牌：5、8、10、A。
　　 師：這是四張……
　　 生：撲克牌。
　　 師：玩過嗎？
　　 生：玩過。
　　 師：撲克牌還可以玩出數學呢！我們可以來算一算24。這里的四張牌，24怎么算？
　　 生1：5+8+10+1=24。
　　 師：可是這里沒有1啊？
　　 生2：A表示的就是1。
　　 師：撲克牌中還有哪些是用字母來表示數的？
　　 生3：J表示11，Q表示12，K表示13。
　　 師：今天我們就來學習用字母表示數。
　　 常言道：良好的開端是成功的一半。課堂導入是一節課的開場白，是我們講授每一節課時給予學生的第一感知。在教學時，筆者通過學生感興趣的用撲克牌算“24”，充分調動了學生學習的積極性，自然地導出用字母表示數，從而滲透了數學來自于生活的思想，并讓學生感受到數學在生活中的魅力。
　　 二、以操作之境享數學之美妙
　　 動手操作是學生學習的一種重要方式。讓學生動手進行實踐，在操作中學數學，不僅可以讓學生對數學知識獲得大量的感性認識，而且有助于提高學生學習數學的積極性、主動性。要讓學生學會“做