高職語文教學應重建教育價值觀

　　 摘要：語文教學價值觀在功利取向面前，偏向于以升學為目的，高職語文教學應結合社會發展需要與職業學校特點，在教學中搭建讓學生體驗成功、學會交往、樹立自信的平臺，重建尊重生命個體、發現生命個體價值的教育價值觀。
　　 關鍵詞：高職 語文教學 重建 價值觀
　　
　　 教育價值觀是指“人們對教育的評價體系，反映了對教育功效的追求，從這一角度看，教育價值主要表現為教育目的論。不同的教育價值觀，制約著人們確立不同的教育目的，采取不同的教育模式乃至不同的教育內容與方法，從而決定了不同的教育功效。”在古代，教育的價值體現在“化民成俗”“建國君民”方面。而今，在整個社會大環境的影響下，中學教育更趨向功利性。筆者認為，高職語文教學應大膽改革，重建教育價值觀，讓教育回歸對“人”的培養。
　　 一、重建教育價值觀是社會發展和職業教育發展的現實需要
　　 重建教育價值觀是社會發展的需要，也是職業學校發展的需要。根據《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神，高等職業技術教育主要是為了培養適應生產、服務、管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發展的高等技術應用型人才，它打破了以高考為中心的傳統教育價值觀。隨著社會的發展，整個社會趨向多元化，對人才的要求也趨向多元化，不少“高分低能”的案例帶給人們許多思考，什么樣的教育才是成功的教育？如何培養適合社會的“人”而不是“知識機器”？
　　 現在，我們已經認識到，教育的價值不在于讓學生掌握更多的知識，而在于對“人”的培養。隨著職業教育的興起，高考不再決定一個人的終身命運，教育的終極目標不再是學生的高分成績單。在職業教育中，我校曾提出“適合個人的教育才是最好的教育”的口號。基于此，筆者認為，職業學校應該重建教育價值觀，即尊重生命個體的教育才是真正的教育，發現生命個體的價值才是教育的真正價值。
　　 二、重建教育價值觀不是無根之木、無水之源
　　 1.教育價值觀應該建立在教育本質上
　　 什么是教育？這個問題可以從不同角度去理解，杜威認為教育即“生活”“生長”和“經驗改造”。德國教育家雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”《中國大百科全書·教育卷》（1985年版）是這樣定義教育的：“凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。”葉瀾將教育定義為“有意識的、以影響人身心發展為直接目標的社會活動。”不管其定義如何闡述，其核心終究離不開“人”。忽視了對個體生命的培養，這樣的教育是無本之教，教育的價值又從何談起？
　　 2008年9月，江蘇省教育廳制訂的《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》課程目標里，除了強調對知識的掌握外，還強調要關注學生的精神領域，如“熱情”“興趣”“自尊自信”“尊重他人”“向往”“追求”“探索”“勇于”等。由此可見，學生生命個體的塑造已經開始被關注了。
　　 2.教育的最高價值與馬斯諾需要理論的最高層次相吻合
　　 馬斯諾需要理論中的社交需要指的是：人是社會的一員，需要友誼和群體的歸宿感，人際交往需要彼此同情、互助和贊許；尊重需要是要求受到別人的尊重和自己具有內在的自尊心；自我實現需要是指通過自己的努力，實現自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。教育是對“人”的培養，注重“人的需要”是教育的根本出發點，教育影響著人身心發展。這里的“發展”是指朝著積極的方向發展，在高職語文教學中，教師就應該考慮：高職生在學習過程中如何學會積極交往？大部分學生受到中考失利的消極影響，他們應如何建立自尊、自信？如何通過語文學習感受自我實現？
　　 因此，高職語文教學應該重建教育價值觀，即在語文教學過程中，走出以知識傳授為中心的教育目標，轉為讓學生在語文學習中體驗到生命個體的價值體現。這種轉變并不排斥學生學習語文知識，筆者認為，聽、說、讀、寫是語文最基本的要素，無論教學理念、教學方式與方法如何改革，基礎知識不可或缺，我們所說的重建教育價值觀，是在學習聽、說、讀、寫的基礎上，發現每個學生不同的特質，讓每個學生都有成功的體驗，從而培養學生積極向上的學習態度。
　　 3.多元智能說為重建教學價值觀提供教學實踐操作可能
　　 葉瀾教授認為，學校教育就是要培育富有積極情態的個體。筆者也認為，這正是高職語文教學中最能體現教育價值觀的一點。那么，如何讓學生主動去體會成功的快樂，樹立自信、被人尊重，從而更好地超越自我呢？
　　 筆者認為，高職語文教學應大膽打破常規，首先在教學內容上做調整，沒有內容作為這個基礎，教學方法的改革就是空話；教師還應大膽利用平時成績來衡量學生的其他智能，讓學生全面認識自己，而平時成績的構成就取決于教學內容的構成。把加德納的多元智能理念融入高職語文的教學中，開發多元智能教學內容與評價模式，肯定學生的各種智能，并且改革評價體系，讓學生的某方面智能可以有展示的平臺，并且得到認可。以高職一年級語文教學為例，在平時考核中，筆者認為可以增加如表1所示內容：
　　 可以看出，多元的高職語文教學內容為所有的學生都提供了發展的多元途徑，它以培養學生的積極生命情態為目標，通過教學內容的設計，充分開展各種活動，讓學生在活動中感到“總有一款適合你”。這些活動的形式豐富多樣，可以課內與課外結合，也可以個人與小組結合，全憑學生自己開動腦筋、贏取分值。學生每贏一分，都是一次成功的經歷。在這樣的語文學習過程中，教師更關注的是學生個人成長的過程，有學生個人的多方面智力成長，也有個人與外在世界交往的成長。同時，也體現出學生以何種態度學習。“適合自己的教育才是最好的教育”，高職語文教學就是要為學生搭建更多平臺，幫助學生發現在哪一個平臺上能最大地體現自己的價值。
　　 綜上所述，高職語文教學應該針對職業教育的特點，讓學生不再做語文知識的“收納箱”，而是借助語文學習，培養積極向上的學習態度。高職語文教學的最高價值是使學生在語文學習中體會到成功的快樂，重新找到學習的自信，重拾對語文的熱情與好奇。說到底，就是尊重生命個體、發現生命個體價值，培養有著主動求知的、健康向上的生命態度的“人”。
　　
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　　 （作者系安徽師范大學文學院2010級教育碩士，現任教于江蘇省常州市劉國鈞高等職業技術學校）