在“口語交際”教學中培養學生的說話能力

　　在教學中，除了讓學生學會傾聽外，更重要的是培養學生表達和交流的能力，而“表達、交流”都離不開“說話”。所以，說話能力的培養是語文教師的重要職責。近年來，筆者根據學生的個性特征，在教學中綜合運用多種教學方法，力求以較小的“教學投入”，獲取較大的“教學效益”。
　　 一、廣辟語境，在情境中生發“話源”
　　創設適宜的語言環境對學生學說話非常重要。我們深知，學生對事物的認識來源于形象感知，抽象的語言只有置于真情實境之中，通過形象和想象的教學，才能被學生逐步掌握，從而生發出說話資源。對此，筆者是從三個方面實現的：
　　1.課文內容圖像化，“聽話——看圖——說話”循序遞進
　　筆者利用現代教育技術，制作幻燈片，把學生引入筆者設計的說話環境中。課堂上，在教師語言的“催化”作用下，再通過看圖，說話的資源豐富了，學生就自然而然地進入了“話境”。
　　“龜兔賽跑”生動、有趣，是很好的說話資源。為了能讓學生流暢、完整地表述這件事，筆者制作了四幅幻燈圖片：第一幅是龜、兔一起從起跑線出發；第二幅是龜、兔在途中拉大了距離；第三幅是兔倚在大樹底下睡覺；第四幅是龜爬過了終點線。在教學中，筆者把四幅畫投放在屏幕上，并提出“誰和誰在干什么”的話題，引導學生進入“語境”。課堂氣氛十分活躍，筆者接著讓學生思考：為什么小烏龜爬得慢卻勝利了？而小兔子跑得快卻失敗了？最后，筆者對學生說，你們有什么話要對小兔子和小烏龜說嗎？頓時課堂上像炸開了鍋，氣氛熱鬧非凡。課文內容圖像化收到了良好的教學效果。
　　2.學身邊知識，說生活情趣
　　身邊出現的人和事是兒童說話的“熱門話題”。抓住學生的這一特點，筆者常設計他們熟悉的“情境”，引發他們的說話興趣，提高說話能力。教五、六年級時，筆者曾設計了“每日話題”和“周五會話”的課外活動，讓學生有目的地、按要求去實踐課外生活；利用讀報課、班隊課、說話課檢驗學生的“新聞采訪”和“觀察報道”能力，打開他們撿拾話題的窗口，擴大他們的說話空間；師生進行對話訓練，從學生家庭、親友，到本人生活、娛樂、愛好等方面，幫助學生克服膽怯心理，生發說話資源。這些都是培養學生口語交際和說話能力的好途徑。
　　 二、激發興趣，在愉悅中產生“話欲”
　　興趣是一切活動的動力。兒童活潑好動的性格決定了他們的各種活動都受興趣的驅使，興趣的強弱決定著他們活動的深入度。因此，充分把握學生興趣最濃時，趁勢引發“話趣”“話欲”，定能收到事半功倍的效果。
　　筆者提倡“愉快教學法”，即訓練學生說話，都是“寓說于樂”“說必盡興”。通常采用兩種形式：一是“娛樂型”，如“話尾接龍”“朋友集隊”；二是“導游型”，如結合教學內容，根據需要和可能，組織學生參觀、游覽，進行現場說話。這些活動的開展有利于激發學生在愉悅的氛圍中，產生說話的沖動。當他們有了強烈的說話欲望后，口語交際訓練就變得簡單而高效了。
　　 三、不拘一格，在活動中訓練“話能”
　　未經訓練的孩子，說話往往比較隨意，主題多樣、漫無邊際，而且語言表達啰嗦、重復、意思不清。為此，筆者經常采用“活動訓練法”鍛煉學生的說話能力。
　　如教學《秋天》一課，筆者先讓學生學懂課文，知道秋天是金色的季節、收獲的季節。學生會說出具體的景物，用語言描繪所見的景色。然后，筆者再組織學生俯瞰學校花園，從“花名”“花色”到“花形”，讓學生有序觀看；再帶領學生走出校園，去領略大自然的美，稻穗、荷花、向日葵、野菊花、紅柿子等都成了學生說話的資源。
　　 “活動訓練法”具有活躍氣氛、拓寬話面、合作學習、提高技能的功效。每一次活動過后，學生都會有強烈的說話欲望，而交流、表達的過程無疑就是學生說話技能形成的過程。現在，筆者所任教的班級中，90%的學生能較完整、流利、有條理、生動地說出一件事，能很規范地與別人進行對話交際，作文能力也得到了提高。筆者也在“實踐新課標，實現高效益”的教改路上，跨出了堅實的一步。
　　（作者單位：江蘇省海安縣大公中心小學）