英語閱讀教學有效性初探

　　 摘要：隨著英語教學改革的不斷深入，我們越來越重視學生對語言技能的掌握和運用。閱讀部分是大多數高中生英語學習的薄弱環節，本文就如何提高英語閱讀教學的有效性，作了有益探索。
　　關鍵詞：英語閱讀 任務型教學 有效性
　　
　　 自英語教學改革以來，我們不難發現，其對學生的語言實際運用能力要求越來越高。但閱讀是大多數學生英語學習的弱項，他們之所以不愿意閱讀，原因之一就是生詞量較大?？晒P者卻認為更重要的原因在于學生缺乏閱讀技能、缺少閱讀。因此，重視和提高英語閱讀教學的有效性就顯得尤為重要了。
　　有效課堂教學是一種策略，它關注教學過程和教學效益，從而促進學生的學習和發展。有效課堂教學模式的理論基礎是建構主義學習理論和多元智能理論。建構主義學習理論認為，學生的知識不是通過教師的簡單傳授和記憶獲得的，而是學生借助已有的知識對新學知識進行建構獲得的。因此，教學的有效性首先體現在學生是否能夠積極主動地參與學習，以促進學生對知識的主動構建。那么如何構建有效的高中英語閱讀課呢？筆者認為，任務型教學是個不錯的選擇。
　　任務型教學模式是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等技能去完成任務，在完成任務的過程中自然地使用所學語言，并不斷地發展和完善使用語言的能力。在具體教學實踐中，很多任務都是通過“pair work”和“group work”合作完成的，使學習者自然掌握使用語言的能力。筆者根據教材以及學生的實際情況，從閱讀前任務設置、閱讀中任務設置和閱讀后任務設置三個方面，來研究如何提高高中英語閱讀教學的有效性。
　　一、閱讀前任務設置
　　閱讀是讀者主動思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。學生進行大量的閱讀訓練是對所學語言知識的積累和使用，也是他們接觸和參加英語實踐，了解和豐富文化背景和社會知識，更好地學習和掌握英語的途徑。英語教材中的閱讀題材廣泛，涉及天文地理、歷史人物、科學技術、環境保護、體育事業、自然災害、文學藝術、人權政治等領域；閱讀材料的體裁各異，有自傳文章、傳奇文學、記敘文體、日記寫作、小品書信、戲劇詩詞、說明書等。“Reading”和“Integrating skill”是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。
　　面對題材如此廣泛的閱讀材料，我們要提高學生的閱讀能力，首先要培養學生的閱讀興趣，開發學生的學習潛力，激發學生閱讀的積極性，使他們形成良好的閱讀習慣。因此，在這一階段中，教師可以根據不同的閱讀材料，開展多種多樣的活動。
　　1.戲劇
　　對于這類題材的文章，教師可從戲劇的要素、結構出發，引發學生思考，可從劇中的人物、問題、高潮和結尾的細節問題著手，促使學生閱讀和思考。
　　2.說明文
　　關于這類題材的文章，教師可以圍繞學生在生活所看到的、聽到的或存在于他們身邊的事物進行提問。
　　3.科普類文章
　　這類題材的文章術語較多，知識性較強，需要對專門的知識有所了解。因此，在閱讀之前，教師可以讓學生上網或去圖書館查找相關資料。比如高中英語教材（人教版必修2）Unit3 Computers這一課，教師可以事先讓學生查找關于計算機的歷史和機器人的基本知識。
　　二、閱讀中任務設置
　　閱讀的過程是通過分析綜合活動，來理解文字符號所表達的意思，它需要學生具備一定的詞匯、語法技能及語言知識。學生往往對文章較長、生詞較多的文章產生畏懼情緒，時而產生不自信或馬虎了事的心態。因此，教師要讓學生明確閱讀的目的是什么，閱讀部分所需的信息有哪些、在哪里，要鼓勵學生進行大量的閱讀，培養他們進行大量閱讀的信心和毅力。另外，在閱讀過程中，一些不良的閱讀習慣也會影響閱讀的速度和效率，如開口讀、用筆點劃、見生詞和詞組就查詞典、逐詞逐句翻譯等。這時教師要培養學生形成良好的閱讀習慣，以及培養學生的英語語感。例如在閱讀的過程中，遇到生詞和詞組時，教師就可以指導學生使用派生、轉換、合成、反成等常用的構詞方法來解決，例如“in+formal=informal”“un+usual=unusual”“black+board=blackboard”“im+possible=impossible”“computer（n.）減去er=compute(v.)”等；也可以利用對比關系判斷詞義，常用的形成對比關系的連接詞、介詞短語和副詞有“while、rather than、however、but”等；還可以通過上下文猜測生詞的詞義，或者利用作者的解釋判斷詞義等。但同時也要指導學生學會跳過不必猜出詞義的生詞，如無妨大礙的人名、地名、組織機構名稱和一些不重要的形容詞、副詞等。
　　針對近年來高考閱讀理解的題型，教師可以設計旨在提高學生解題技巧的任務。
　　1.總結歸納的能力——主旨大意題
　　閱讀理解首先是對文章主題的理解。這類題目主要考查學生對文章的整體把握和提綱挈領的能力。主旨大意題的提問方式有“What is the topic of the passage？”
　　“ What is the passage mainly about？”“What’s the best title of the passage？”等。在設計任務時，教師可以要求學生以小組形式討論，再歸納總結文章主旨。
　　2.捕捉信息能力——細節題
　　細節題主要考查學生根據目的收集信息的能力。文章所提及的人、事、時間、原因、地點、數量等常是出題的依據。細節題通常用“what、who、when、why、where、how many”等來提問。
　　在設計任務時，教師可以要求學生討論并收集閱讀材料中的信息，也可以用表格或者填空的形式來收集信息。如針對高中英語（人教版必修1）Unit1 Friendship，教師可要求學生討論“How do you get along with your friends？”或者
　　“How duo you understand friendship？”
　　3.推理判斷能力——推理判斷題
　　推理判斷題要求學生在理解表面文字信息的基礎上，做出一定的判斷和推論，挖掘出文章的隱含意義和更深層次的意義。推理判斷題常見的提問方式有“It can be inferred from the passage that _____. ”“It is implied from the passage that _______.”
　　 在設計任務時，教師可以要求學生討論并且推理判斷閱讀材料中的隱含意義。
　　 4.詞匯能力——詞義猜測題
　　在閱讀過程中，學生會遇到一些生詞，而熟悉的單詞在不同的語境中也會有不同的意義。因此，教師需要培養學生查閱和猜測生詞的能力以及鞏固熟詞的能力。第一，教師要培養學生運用有效的方式記憶詞匯；第二，教師要有目的地引導學生根據上下文猜測詞義；第三，指導學生查閱字典。如高中英語（人教版必修2）Unit 2 The Olympic Games，教師可以讓學生以小組形式進行討論：“What can you think of from the word
　　‘Olympics’？”
　　 三、閱讀后任務設置
　?。?）聽說類任務可以在人際溝通、信息交流的真實環境中，訓練學生的英語聽說技能、思維的敏捷性和邏輯性等；同時還可以測試學生對文章理解的深度和廣度等。因此，教師可以結合閱讀材料，創設各種具有真實語境的聽說辯論類任務，如對話、采訪、講故事、話題討論、專題辯論等形式，培養學生綜合使用英語的能力。如在學習高中英語（人教版必修1）Unit4 Earthquakes后，教師可設置閱讀后任務，以四人為一個小組的形式，采訪地震中的幸存者。
　?。?）表演展示類任務可以發揮學生的個人才能，使他們獲得成就感，增強自信心，從而激發學生積極的學習動機。另外，表演展示類任務還可以開發學生的表演才藝，培養團隊的合作精神，如專題演講、演課本劇等。
　　（3）寫作類任務不僅能培養學生的采集、整理、運用資料的能力，而且還能培養其語言表達能力和構思布局能力，如故事續寫、寫信等。
　?。?）聯系生活類任務是學生生活和學習密切相關的任務。當英語教學與學生的真實生活聯系越多，學生就能學得越快、越好。
　?。?）媒體制作類任務是為了適應英語學習的時代性需要。如在閱讀人教高中英語Unit5 Music這一課后，教師可設置用英語制作音樂網頁的任務。
　　同時，任務設置需要遵循難易適中、真實性、目的性、時代性、以學生為主體等幾個原則。在高中英語閱讀教學中采用任務型教學具有一定的意義，但在運用的過程中，教師要防止過分強調學生任務的完成，而忽視語言能力的培養；要遵循外語教學的基本規律，處理好語言結構知識和任務型教學的關系。
　　在高中英語閱讀教學過程中，應充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生去觀察、分析、歸納，將英語閱讀教學有效地落到實處。在高中英語閱讀教學的道路上，我們任重而道遠，要在日常教學中不斷地積累、總結，以幫助學生更好地實現閱讀目標。
　　 （作者單位：江西省南昌市第二十一中學）