在思想品德教學中探索與實踐“自主學習”

　　摘要:新課程理念要求教師要“授之以漁”，教會學生如何自主學習。這就要求我們在思想品德課教學中實踐“自主學習”，轉變傳統的教學觀念和教學方法，改變教師的備課方式和學生的學習方式，注重發展和培養學生的自主學習能力。
　　關鍵詞：自主學習 教學觀念 教學方法 備課方式 學習方式
　　
　　目前，我國新一輪基礎教育課程改革已進入全面實施階段，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，教師的首要任務是教會學生如何自主學習，即“授之以漁”而非“授之以魚”。因此，教師要讓中學生改變被動接受為主的學習方式，使之成為主動獲取與創造知識的策略型學習者，即讓學生學會自主學習。
　　在思想品德課教學中探索和實踐“自主學習”，不僅僅是新課程改革的需要，還是克服傳統思想品德課教學弊端、促進學生道德內化的需要。
　　傳統的思想品德課堂教學中，教學模式為“老師傳授，學生接受”，這種教學模式表現出諸多的弊端：課堂教學內容的教條化，教學結構的模式化；教學目標、教學組織形式及活動角色的單一化；課堂中學生對教師的依賴性。總之，這種教學模式所造成的嚴重后果是學生缺乏主動性和創造性，對所學內容不感興趣，對課程所體現的價值觀缺乏認同感，嚴重影響學生的道德的內化。
　　所謂道德內化，是指學生把一定社會的思想、政治、道德要求，轉化為自身的需要。思想品德教育光靠簡單的灌輸，是不會轉化為學生的道德的。思想品德課作為德育的主要課程，教學應以學生為學習活動的主體，激發學生的參與意識。只有讓學生積極、主動地參與，親身去感受、體驗、思考和實踐，調動學習的主動性和積極性，使外在的道德要求轉化為學生內在的思想，以此指導自己的行為，才能使他們形成良好的思想品德。因此要充分發揮思想品德課的德育功能，提高課堂教學的實效性，就必須實行“自主學習”的教學模式。
　　一、轉變傳統的教學觀念
　　在傳統的教學過程中，教師是課堂的中心，學生是被動接受者和灌輸的對象，學生的一切行動都得聽教師的。新課程教學要求教師既要傳授知識，更要提高學生的學習能力，并教會學生掌握正確的學習方法。因此，在教學中，教師要切實轉變教學觀念，由以“教”為中心向以“學”為中心轉變。
　　要實現這種轉變，首先要轉變師生觀，教師和學生要建立一種民主、平等、和諧的新型師生關系，營造一種民主、平等的課堂氛圍，以調動學生的積極性和創造性，使得學生敢想敢說，從而能夠展開自己想象的翅膀，暢所欲言。這不僅是教師教書育人的職業道德要求，也是發揮學生主體作用，發展學生能力，提高學生素質的需要；其次要轉變教學觀，在課堂上，要發揮學生的主體作用，培養學生的主動性、參與性、創造性；最后要轉變分數觀，教學不能僅為了分數，它更是為了學生的全面發展，開發學生的智力，有利于學生的終身學習。
　　二、轉變傳統的教學方法
　　在教學中應貫徹以教師為引導、學生為主體的思想，培養學生的創新精神和實踐能力，要采用啟發引導法、討論法、自學探究法、比較歸納法、研究性學習等方式進行教學，努力創設合適的教學“情境”，激發學生的學習興趣，通過“情境”呈現“問題”、緊扣“問題”，組織學生“探究”，在學生“探究”的基礎上針對重點和難點組織學習小組或全班進行“討論交流”，在討論的基礎上引導學生進行“知識歸納”和“運用方法訓練”，讓他們在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。例如《追求公平》一課是寒假歸來的第一節思想品德課，“公平”是一個很抽象但是又很常用的名詞，因為常用，所以沒有新鮮感，因為抽象，所以不那么有趣。總之，無論是從情感上還是從能力上來說，學生對此既不會因為好奇而去注意，也不會因為有趣而去注意。
　　要激起學生的學習興趣還真不容易。怎么辦呢？筆者想到學生平時比較關注娛樂新聞，因為它輕松有趣，學生情感上喜歡，能力上能夠把握。于是筆者想了一個辦法，把課題“公平”這個“錨”拋在一則娛樂新聞上：先給學生看了春節晚會旭日陽剛演唱《春天里》的視頻，然后又放了一則關于旭日陽剛和原唱汪峰之間爭議的娛樂新聞，接著呈現問題“汪峰這樣做公平嗎？”學生果然非常感興趣，爭相對這個問題發表自己的觀點。有的說是公平的，因為汪峰是作者，他有權這樣做；有的說不公平，因為汪峰已經是大明星了，收入很高，而旭日陽剛卻是農民工。接下來筆者引導：“有的同學是從法律、權利的角度去理解公平，有的同學從收入分配的角度去理解公平，那公平到底是什么？我們這節課就來探討一番。”這樣就從“情境——問題”進入了“探究——討論交流”的階段。學生在閱讀教材、討論交流之后，對“什么是公平”就有了更深刻的理解。
　　只有這樣，才能使學生在積極主動的學習活動中獲得本事，培養出創新精神。總之，教學有法，但無定法，無論運用哪種方法，都要充分發揮學生的主體作用。
　　三、改變教師的備課方式
　　英國著名教育家布魯姆認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。教學過程是師生共同活動的雙向過程。
　　在備課過程中，教師要精心設計問題。設計的問題要有啟發性，有利于學生開展議論和理解知識點；要有層次性，有利于不同水平的學生進行思考和探究；要有針對性，要能突出教材的重點、突破教材的難點。問題的提出要適度，符合學生探索求知的需要，既有思考性又有可行性，既能引起學生學習興趣，又要由教師提出問題逐漸轉向由學生發現問題、提出問題、給出解決問題的方案。還是以《追求公平》一課為例，筆者設計的問題就是從具體到抽象、追問式的：在創設情境之后提出第一個問題——“汪峰這樣做公平嗎？”學生發言之后，拋出第二個問題——“在你心目中，哪些俗語或成語可以來形容公平？”學生用“一分耕耘一分收獲”等日常生活中經常使用的詞語來描述公平；在認同這些觀點的基礎上，呈現性別歧視的漫畫，追問“如果這名女性因為性別歧視而找不到工作，那是否公平呢？”使學生對公平的理解從結果的平等上升到機會的平等；緊接著又呈現殘疾人街頭行乞的圖片，追問“如果僅僅注重機會的公平，那么對圖片中的人而言，這樣的社會公平嗎？”學生再思考、討論，達成共識。然后再組織學生探究“你生活中遇到過哪些不公平的事？你是怎么應對的？”學生的思維在不斷的提問和探究中是這樣上升的：“付出就有回報——縱然不同，每個人都有平等的機會——遵守規則，關注弱勢群體——公平是相對的——用積極的態度去面對不公平現象”。整個探究過程的問題環環相扣，由表及里，循序漸進，提升了課堂的吸引力和學生的思維能力。
　　總之，思想品德課教學要從精心設計“教”向精心設計學生 “學”轉變，從注重知識傳授向注重學生的全面發展轉變。教師在備課的時候要樹立為學生服務的目標，要從學生的知識、能力、心理、覺悟等實際出發，準備出適合學生需要的“學案”。
　　四、改變學生的學習方式
　　法國哲學家笛卡爾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”受應試教育的影響，學生的學習方式往往是被動的接受學習、死記硬背、機械訓練。新課改注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
　　教師要通過布置多樣化的作業，改進教學評價機制來鼓勵學生去尋找適合自己的學習方式，例如給學生布置撰寫小論文和調查報告，可以促使學生走出校門、接觸社會、學以致用；布置口頭作業，開展辯論、演講、答辯、交流發言等，可以培養學生語言表達的能力；布置學生搜集名言警句、名人故事、漫畫等資料，可以提高學生信息加工的能力；布置學生表演小品、角色轉換等表演型作業，可以激發學生參與課堂的熱情，學會換位思考。多樣化的作業，多樣化的評價，能激勵學生探索適合自己的學習方式，提高學生自主學習的能力。
　　（作者單位：江蘇省無錫市梅里中學）