提高歷史課堂教學藝

　　興趣是學習的原因、動力，又是學習的結果。成功的教學不是在強制，而是在激發學生的興趣，教師應該創設一個愉快、有趣和感情色彩寬松、和諧的情境，讓學生快樂地學習、愉快地求知。中國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”學生只有對學習感興趣，才會想學、愛學，才能學好。可以說，只有融化在興趣里的知識才是有生命力的“活”知識。正像蘇霍姆林斯基說的：“所有智力工作，都要依賴于興趣。”如何在歷史課堂上開展興趣教學呢？筆者根據多年的實踐經驗，談幾點自己的體會。
　　 一、設計精彩的導入，激發學習興趣
　　人們常說良好的開端是成功的一半，教師能否在上課一開始就調動學生的求知欲，是上好一堂課的關鍵。新課導入一般只需兩三分鐘，它可以是一句話，或是一個詞，雖然看起來很簡單，但是在實際操作中并不容易做到。一段精彩的導入語會營造出良好的學習情境，引起學生對課堂的注意，勾起學習欲望，激發他們的學習興趣和好奇心。這樣，學生就會積極、主動地渴望探究新知。所以，導入新課是一節課成功與否的關鍵環節。
　　教師在設計導語時，最好從學生最熟悉的或最不熟悉的事情入手，這樣才能達到刺激求知欲的目的。例如在講析《中國古代的科學技術成就》時，筆者用一段北京奧運會開幕式上的有關表演鏡頭導入新課，并提問：“為什么要選取這些（造紙、印刷等）作為展示的內容呢？”學生的興趣一下就被調動起來了。以熟悉的事情導入新課，會使學生在已知的基礎上想知道更多，從而激發他們的學習動機，增強學習欲望，對新知識產生深厚的興趣。而在講《圣雄甘地》時，筆者卻選用學生最不熟悉的事情導入新課，并設計了如下導語：在印度歷史上有一位苦行僧式的人物，剃著光頭，上身赤裸，皮膚黧黑，總是隨身攜帶著一架木制紡紗機，一有空就紡起紗來。他走到哪里，都會引起一陣陣熱烈的歡呼，會有一群信徒自愿跟隨著他，他就是印度的領導人、國大黨領袖莫漢達斯·卡拉昌德·甘地。學生很少知道甘地紡紗這件事，因此強烈的欲望和好奇心讓他們主動走進了本課的教學中。用最不熟悉的事情導入，容易使學生產生好奇心，從而激發他們的探究欲望，引起學習興趣。
　　如果每堂課都能根據學生實際情況和課文內容精心設計導語，學生學習興趣就會濃厚起來，思維也將更為活躍，教學效率就會有明顯的提高。
　　二、加強課堂教學的藝術性，激發學習興趣
　　教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和幽默。課前，教師要進行自我心理調整，帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到這種情緒的感染。實踐證明，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，學生顯然樂于接受教師的教學，對學習的興趣自然得到了培養。課堂教學既是認知性學習的過程，也是師生情感交流的過程，兩者相互結合才能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。
　　富有情感色彩的課堂教學，能夠激起學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，激發他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。可以說，沒有激情的教師，就教不出有激情的學生。
　　三、創設形象的問題情景，激發學習興趣
　　 在教學過程中，教師應根據教學的實際需要，適時創設最佳的教學情境，展現歷史的真實性，使學生能有身臨其境的感受，保持學生的學習興趣。例如在學習“第二次鴉片戰爭”時，筆者這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”在這段敘述中，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲、有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？
　　 四、注重提問藝術，激發學習興趣
　　如果在歷史課堂上，一味地是教師講、學生聽，這樣的課堂肯定是呆板的。因此，在教學中，筆者首先會給學生提出本節課所要掌握的基本目標，讓學生在目標的指導下去閱讀教材，然后再選擇讓同學提問。這樣不僅可以使學生都投入到新知識點的學習之中，讓他們自己去發現學習中的問題，還能使他們為同學提出的新穎問題而驚奇，為自己終于懂得這一問題而興奮。
　　給學生創造一個成功的機會，是激發學生學習熱情的有效方法之一。讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足，這樣學生在課堂上的主體作用就得到了充分的發揮，從而也就調動了學生的學習積極性，使其真正學到知識，對歷史的興趣也就更加濃厚了。
　　五、適當運用“錯誤”，激發學習興趣
　　 如果說“提出問題是解決問題的一半”，那么“發現錯誤常常也是向真理跨進了一步”。教師在課堂上為了講授某個知識點或復習某方面的知識，可以故意對知識點進行錯誤的解釋或判斷，以此激發學生辨誤察正的能力，從而得出正確的答案。
　　 課堂中適當的“錯誤”可以使學生知誤辨正，提高抗干擾能力，對提高學生課堂學習興趣具有積極的意義。學生把發現老師的錯誤看作是自我表現的機會，上課注意力也就更加集中，對課堂學習也就更有興趣。
　　六、結合時事熱點話題，激發學習興趣
　　歷史與現實是密不可分的，歷史教學的一個重要功能就是古為今用。歷史教學不僅是要讓學生了解過去，更是要讓學生認識現在、把握未來。結合時事熱點話題上課，既能體現歷史教學的這一目的，更有助于提高學生的學習興趣。如在講析《祖國統一大業》時，筆者把今天兩岸實現“三通”及近期兩岸交流互動的一些信息展現給了學生。學生們表現出了較高的興趣，然后筆者又讓學生聯系我國解決香港和澳門問題的方法，讓學生說一說解決臺灣問題的前景如何。這不僅加深了他們對“和平統一、一國兩制”的理解，也使他們對兩岸的未來充滿了信心與希望。這樣將書本知識同實際問題結合，激發了學生學習歷史的興趣和探究意識，同時也改變了許多學生認為學習歷史無用的觀點，并且在教學中激發了學生的愛國熱情，培養了他們的愛國主義情感。
　　學生是學習的主體，學生學習成績的好壞主要是看他能否最大限度地發揮學習潛能。愛因斯坦說過：“最好的老師，莫過于對知識本身的興趣。”所以，在素質教育的今天，精心設計課堂教學藝術，誘發學生的學習興趣，是每個歷史教師努力的方向。
　　
　　參考文獻：
　　[1]方國才.新課程怎樣教得精彩[M].北京:中國科學技術出版社，2006.
　　[2]朱漢國.歷史教學研究與案例[M].北京:高等教育出版社.2007.
　　 （作者系安徽師范大學歷史系2010級教育碩士，現任教于江蘇省南京市臨江高級中學）