激發學生情感的策略

　　 語文教學只有激發學生的情感，才能使學生更容易進入課文情境。多年的語文教學實踐使筆者深深體會到，可以從以下幾個方面來激發學生的情感：
　　 一、開門見山，先入為主
　　 教師在導入新課時，可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式，創設生動、感人的教學情境，使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景能激起學生對春天的喜愛之情；或利用《春天在哪里》的音樂創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然走入課文中。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，吸引學生的注意力，激起學生探索新知的欲望。這樣一來，不僅為學生理解新知識提供了感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維的橋梁，從而激發學生的思考。
　　 二、巧設懸念，激發情感
　　 教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生猜測情節會如何發展、人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，增加學生閱讀課文的熱情。比如教學《孔乙己》《變色龍》這類課文時，教師就可采用這種方法激發學生的情感。
　　 三、創設疑問，啟迪思維
　　 教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而集中學生的思維，積極地期待問題的解決。這樣導入新課能吸引學生的注意力，使學生產生一種強烈的求知感，增強課堂的魅力。如教學《驛路梨花》時，教師可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？分別從哪些語句可以體現出文中的兩次誤會、三設懸念、四寫梨花？
　　 四、故事吸引，情境感染
　　 中學生好奇心強、求知欲旺盛，他們愛聽、愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課文內容有關的趣聞、軼事出發，導入新課，激發學生對新課的濃厚興趣。在教授新課前，教師可以利用極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事。這樣不僅顯得親切、自然，縮短了師生間的心理距離，還能使學生在輕松、愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，教師可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事。這樣，能使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境中。
c0b2d767229f5bbb49496b1dbe4b4064　　 五、環環相扣，引人入勝
　　 語文教學可通過“入畫——入情——入理”的環節，環環相扣、引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。
　　 六、觸類旁通，舉一反三
　　 把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見、所聞、所感，以及當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會到課文的情感。
　　 七、抓住重點，綱舉目張
　　 教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣能使學生立刻領悟文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。
　　 八、故留空白，意味深長
　　 中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》《最后一課》時，教師可以不急于分析課文的主題思想，而先讓學生讀課文，再結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，最后歸納主題思想。
　　 （作者單位：江西省彭澤縣太平中