“活動單導學”模式下的英語課堂培優策略

　　“活動單導學”模式下的英語課堂培優策略是為了促進學生個性化培養與全面發展。在整個教學過程中，教師起組織、幫助和促進的作用，利用情境、協作、會話、意義建構等因素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。
　　眾所周知，影響學生學習的因素主要包括智力因素與非智力因素。兩者處理得好，可以相互促進。
　　一、智力因素
　　學生的智力因素主要指注意力、觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力及表達能力等。筆者認為，教師應從以下幾個方面著手來培養優等生的智力因素：
　　（一）善于發現
　　法國大雕塑家羅丹說過：世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教師要具有敏銳的洞察能力、正確的分辨能力和準確的估算能力。真正意義上的“優等生”，是一個對生活、對人生有著明確認識的快樂者、一個視學習為享受的成功者、一個具有超強學習能力和適應能力的校園先鋒、一個以研究的態度投入學校生活的考試王。
　　（二）樹立目標
　　對于優等生，要用較高的目標去激發他們的進取精神，鼓勵他們選擇自己的競爭對手。在這種追求的激勵下，他們就會正視自己，看清自己的長處和缺點，不會被身邊的瑣事和煩惱所困擾。
　　（三）科學分組
　　“活動單導學”模式倡導實施“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的策略，合作學習中少不了優等生的帶頭作用，這就要求教師在小組分配時要注意：
　　1.綜合評定
　　根據“同組異質、異組同質”的原則，結合班級具體情況和學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等因素，以3～5人為一組，小組間的成員組合可以實行“月輪制”。所謂“月輪制”，是指小組間如有不平衡現象，一個月調整一次。
　　2.推選組長
　　組長通常就是班級的“優等生”，是學習活動小組的靈魂。學習活動小組成立后，每組要選一名組織能力強、責任心強、成績好的同學擔任小組長，負責全組學習活動的管理工作。
　　3.設計組名
　　由組長帶頭，組織本組成員集思廣益，給小組起一個響亮的名字，以體現小組的團隊精神和奮斗目標。
　　4.合理分工
　　根據本組成員的個人興趣、特長、意愿，以及合作學習的要求，對本組成員進行合理分工，并給小組成員統一編號。這樣，更加便于教師在分層教學時布置任務。
　　5.制定公約
　　制度是一種行為規范，更是一種價值取向，各學習小組組長制定出本組的小組公約、條例。如課堂活動分工要求細則、作業要求、紀律要求、衛生要求等。
　　（四）分層教學
　　分層教學是指教師充分考慮到學生的差異程度，有針對性地加強不同類別學生的學習指導，使每一個學生都能得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點。
　　1.教學分層
　　教師要精心設計提問，對于這些“優等生”，要實行少講多練，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題技巧。
　　2.作業分層
　　教師在布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習和作業分為“必做題”和“選做題”兩部分；“三層”是把作業分為基礎知識練習、變式題或簡單綜合題、綜合題或探索性問題三個層次。
　　3.課外輔導
　　課外輔導是課堂教學的補充，這種補充是給予針對性的指導。對于優等生來說，要指導他們閱讀課外英語書籍，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高他們的自學能力。
　　二、非智力因素
　　非智力因素主要指動機、興趣、習慣、情感、意志和性格等。筆者認為，非智力因素還可分為個人因素和環境因素。
　　（一）個人因素
　　1.學習動機
　　從學生的切身利益出發，引導優等生建立良好的學習心態。樹立班級或學校的學習榜樣，激發其競爭的意識。
　　2.磨練意志
　　學生可能由于一次成績的優異而沾沾自喜，也可能由于一次成績的降低而情緒低落。教師在教學中可以經常安排難度適當的練習題，讓他們獨立解決，磨礪他們的意志。
　　3.良好習慣
　　指導優等生制定學習計劃，如如何聽課、如何分析問題、如何記憶等。在教學過程中指導學生書寫解題步驟，規范解題過程。
　　4.性格特點
　　每個優等生的性格特點都有所不同，有的活潑、有的嚴謹、有的內斂、有的孤僻……教師應善于抓住他們的特點，揚長補短，把他們培養成共性與個性、合作與競爭共存的群體。
　　（二）環境因素
　　眾所周知，只有在相對自由寬松的環境里，人的身心才能放松，思想才能解放，思維才能打破常規。基于這樣的認識，為培養出類拔萃的人才，教師要著力為優等生創設一個寬松的環境。
　　1.物理環境
　　（1）教師可以將教室營造出既溫馨又有競爭性的氛圍，如張貼本校（班）優秀學生簡歷、照片、成就等。
　　（2）保持教室清潔衛生，張貼鼓舞人心的警句、圖畫，擺放小巧的花盆等點綴講臺，把教室裝扮成一個安靜、整潔、美觀的場所。
　　（3）鼓勵他們互相交流、揚長避短，共同營造一個融洽、上進的學習環境。
　　2.心理環境
　　良好的學習成績來自良好的心理素質。整天處于激烈競爭中的尖子生，承受著很大的心理壓力。我們既要給尖子生施加一定的壓力，又要幫助他們及時釋放壓力，不斷提高他們的抗挫能力。
　　（1）正確對待競爭。創造和睦的人際關系，減少內部摩擦，增強凝聚力。教師在處理尖子生之間的關系時，要貫徹既競爭又友好的原則。
　　（2）緩解競爭壓力。合適的心理輔導可以讓不緊張的學生緊張起來，讓過度緊張的學生放松一些。教師在教學過程中應經常從思想上加以指導，提高他們抵抗壓力的品質。
　　三、注意事項
　　“活動單導學”模式強調“將第一思考時間還給學生；將第一表達機會還給學生；將第一體驗過程還給學生；將第一認知反思還給學生”，筆者認為，在培養“優等生”的過程中，還應注意以下幾點：
　　（1）認真備課，課外輔導要有針對性，試題要精選，講解要深入淺出，重、難點要突出；輔導后的鞏固情況要檢查反饋；課余的個別輔導和答疑需堅持；
　　（2）狠抓課堂45分鐘的效率；
　　（3）“優等生”的作業盡量做到細致批改、面批面改、詳批詳改、快批快改；
　　（4）堅持長遠性原則，“優等生”的培養周期長、收效慢，因此，培養“優等生”必須要“早”；
　　（5）通過逐層培養“優等生”，壯大“優等生”隊伍，改良“優等生”的成長環境，使“優等生”的培養后繼有人；
　　（6）借選拔培養更多的“優等生”，營造良好的學習氣氛，帶動后進生，進而大面積地提高學生成績，改善班風、學風。
　　“活動單導學”模式倡導的“多元智能理論”和“合作學習理論”為優等生的培養奠定了理論基礎。優等生的培養是一個智慧與汗水、痛苦與喜悅交織在一起的長期勞動，每一個培養優等生的老師，都必須抱著認真負責而樂觀務實的態度，全力以赴地投身其中，才可能取得理想的成績。
　　（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮東陳初級中學）