數學教學中藝術手段的運用

　　數學是一門抽象性、邏輯性和系統性很強的學科。小學生以形象思維為主，其抽象思維能力還處于萌芽狀態，再加上本身生活經驗不足，與以抽象化、邏輯性為主的數學學習不能形成有效的對接。因此，運用藝術手段進行數學教學，就成了廣大數學教師研究的課題。
　　藝術教學手段是綜合運用圖形、圖像、實物模具、有聲材料、模擬演示、游戲、表演等手段，滲透到各個教學環節中，化無形為有形、邏輯為形象、抽象為具體，提高課堂教學效果，最終落實教學目標。
　　在長期的教學實踐中，筆者積累了一些方法，概括為以下幾點：
　　一、現代教育技術的應用，為數學的理解和記憶實現質的飛躍
　　現代教育技術中聲、像、圖、畫的應用，能幫助學生從表象思維過渡到到抽象思維，不僅誘發了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生的思維能力，開發了學生的智力。
　　如在教學“減法的初步知識”時，筆者根據書本上的插圖，自制投影片，屏幕上出現一個漂亮的小女孩，她手里拿著兩個彩色的氣球，學生們一下被彩色的畫面吸引住了，因此，觀察也格外認真。然后筆者又演示飛走了一個氣球，并用虛線畫了一個圈，表示氣球飛走了，應該去掉這個氣球。演示完畢后筆者向學生提問：圖上小女孩原來手里有幾個氣球？飛走了一個氣球，我們應該如何計算？經過這一演示，學生思維被激活，教學效果明顯。
　　現代教育技術的應用為數學的理解和記憶實現質的飛躍。只要我們緊扣教學目標，精心準備，教學效果一定會理想得多。
　　二、創設情境和氛圍，激發學生的學習興趣和學習熱情，為學生提供平臺
　　一般來說，應用題通過文字表述后，已經相當抽象化了。如果將這一抽象的過程還原成實物，然后再講解清楚實物各要素之間的對應關系，解題的速度與準確率將大大提高。
　　例如有這么一道應用題：四（2）班有男生21人，女生24人，求：男生是女生的幾分之幾？女生是男生的幾分之幾？男生比女生少幾分之幾？在學生的分數概念尚未完全明確時，筆者采用模擬、游戲的方法，在課堂上出示了相應數量的布娃娃和小紙人，按題目要求加以歸類，然后讓學生清點歸類結果。這樣做培養了學生分析、歸納的能力。
　　在教學平行四邊形的內容時，筆者通過多媒體動畫的形式，將一個平行四邊形轉化成一個長方形，目的是培養學生分析、綜合、抽象、概括和運用轉化的方法解決實際問題的能力。由于小學生的空間想象能力不強，筆者就加強實際演示的可見度，把自制的教具放在桌上，指導學生動手操作，操作過程投影到屏幕上，每個學生都能清楚地看到一個平行四邊形如何轉化成一個長方形。然后筆者向學生提問：平行四邊形轉化成長方形，面積變了沒有？轉化成的長方形長和寬與平行四邊形的底和高又有什么關系？這樣會自然得出平行四邊形的面積公式。
　　還有一道簡單的應用題：我前面有5人，后面有7人，一共有多少人？這道題看似簡單，但在教學時，有95%以上的學生不能正確列出算式。于是，筆者給學生講了“小豬數弟兄”的故事，問學生：小豬為什么數來數去總比媽媽數出來的少一只呢？同學們立即明白了這個道理，問題也就迎刃而解了。
　　在教學中創設情境非常重要。如教學循環小數的時候，學生對“循環往復”“連續不斷”等抽象的概念比較費解，筆者于是給學生創設了這樣一個情境：太陽升起、降落的變化規律是怎樣的？一年四季中春夏秋冬的變化規律是怎樣的？通過討論，學生聯想出每天太陽東升西落，第二天、第三天……每天如此，年年如此，這樣學生就從這種循環往復的自然規律中得到啟發，由此聯想到循環小數的學習，很容易就領會了“循環往復”的概念。
　　藝術化課堂教學解決了學生學習數學的困難，對于提高課堂教學效率，實現有效學習，乃至深化教改、教研都有著積極的意義。
　　（作者單位：江蘇省海安縣仇湖小學）