論高職公共英語全過程互動教學模式設計

　　[提要] 在高職公共英語的教學過程中，應努力實現從“ＴＣ”（ｔｅａｃｈｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ）向“ＳＣ”（ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ）轉變。以學生為中心的互動教學模式，能充分調動學生的學習積極性，優化學習效果，提高教學質量。要構建“ＳＣ”的互動教學模式，在課程設計中應注重師師互動、師生互動、生生互動與人機互動。
　　[關鍵詞] 高職教育；英語教學；互動式教學；課程設計
　　[作者簡介]楊蓓（１９８２—），女，江西財經職業學院應用外語系講師；陳智鋼（１９６２—），男，江西財經職業學院應用外語系副主任，副教授。（江西九江３３２０００）
　　本文系２００９年江西省高校教改課題“高職公共英語全過程互動教學模式的研究與實踐”的階段性研究成果之一（課題編號：ＪＸＪＧ－０９－３３－１１）。
　　
　　一、引言：從“ＴＣ”向“ＳＣ”的轉變
　　長期以來，公共外語教學面臨著這樣的問題：課堂上老師基本以講解課文、句型、詞匯為主，學生集中精力聽老師的講解，專心記筆記，很少或根本不與老師或其他同學針對課程內容進行交流。這種授課模式被稱為“ＴＣ”（ｔｅａｃｈｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ）模式，也就是以教師為中心的授課模式。實踐證明，這種模式存在著極大的不足。首先，學生忙于記筆記，對老師講到的內容難以及時消化吸收，并不一定真正理解和掌握老師講授的知識；其次，學生長時間機械化記憶老師授課的內容，不進行交流和訓練，知識就無法轉化成英語應用能力。鑒于以上問題，越來越多的英語教育者和研究者希望在英語教學中構建一種能夠實現全方位互動的“ＳＣ”（ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ）模式，也就是以學生為中心的學習模式，以此來充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，優化學習效果，提高教學質量。
　　二、互動教學中的課程設計
　　１．師師互動
　　師師互動即教師之間的互動，是教師在課前備課和課后總結交流的有效方式。良好的師師互動有助于成功經驗的交流和積累，學生意見的快速反饋，教學模式的及時修改，教學方法的不斷完善。
　　師師互動應制度化、規范化。以筆者所在的江西財經職業學院外語系為例，每周至少一次的教研活動會給老師們充足的時間集體備課、互相交流，大家可以就教學中遇到的問題暢所欲言、集思廣益。這樣不但可以就自己的教學難點向其他同事請教，也可以把自己成功的教學方法傳遞給他人，大家共同學習、共同進步。
　　師師互動的形式應多樣化。除了最常規的集體備課之外，還可以采用多種互動形式。例如：定期開展教師說課比賽，大家輪流講講自己的課程安排、教學設計、教學心得；定期選拔優秀教師上公開課，將比較成功的課堂設計展示給大家，以供交流和學習；延續以老帶新的傳統，不同年齡段的老師之間可以互相溝通、互相學習，新教師可以從老教師豐富的教學經驗和方法中獲益，老教師也可以學習新教師的沖勁和創新的教學方法。
　　２．師生互動
　　師生互動是課堂教學最常采用的一種互動方式。良好的師生互動能夠避免任課教師的“一言堂”，激發學生的學習積極性，培養學生主動學習的能力，同時還有助于師生之間培養深厚的感情，學生從情感上接受任課教師，從而優化教學效果。提問法和任務導入法是師生互動最常利用的方式。下面以筆者任教的江西財經職業學院的《大學英語》課程為例，探討一下互動教學中的課程設計。
　　
　　
　　本篇課文題為Ａｔ ａ Ｒｅｓｔａｕｒａｎｔ，通過學習，學生需要了解西方國家的餐桌禮儀——如何用英語點菜或向服務生詢問有關菜品的問題，如何向他人推薦食物或飲料，以及如何用英語向服務生結賬。在講解這篇課文時，考慮到本課的內容非常生動，貼近生活，學生對此話題會很感興趣。于是我在教學中采用了提問的互動方法，給學生提出了下列問題：
　　Ｑ１: Ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｆｏｏｄ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂｅｔｔｅｒ，Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆｏｏｄ ｏｒ ｗｅｓｔｅｒｎ ｆｏｏｄ?（你更喜歡中餐還是西餐？）
　　Ｑ２: Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ ｗｅｓｔｅｒｎ ｔａｂｌｅ ｍａｎ-ｎｅｒｓ?（你了解一些西方的餐桌禮儀嗎？）
　　Ｑ３: Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｆｏｒ ｐａｙｉｎｇ ｔｈｅ ｂｉｌｌ ｂｅ-ｔｗｅｅｎ ｅａｔｉｎｇ ａｔ ａ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ ｓｈｏｐ ａｎｄ ａｔ ａ ｒｅｓｔａｕｒａｎｔ?（在快餐店和飯店吃飯，付賬有何不同？）
　　提出這幾個問題后，老師要求學生思考，并嘗試用英語回答問題。在學生充分思考和發言的基礎上，再進行課文講解。學生對這種方式很感興趣，閱讀得很仔細，回答問題也很積極，比老師直接講課文效果好很多，課堂氣氛也非常活躍。
　　３．生生互動
　　所謂生生互動，就是指學生之間的互動，這是英語課堂互動中較為常見的一種。常用的互動方法有分組討論、模擬場景、團隊項目合作等。
　　
　　
　　本篇課文題為Ｐｕｒｃｈａｓｅ ａｎｄ Ｐａｙｍｅｎｔ，除了課文中的語法、詞匯之外，希望讓學生了解關于購買與支付的基本常識，培養英語實用能力。此課文非常適合進行全班的生生互動。可將班上學生分為兩組，一組扮]銷售者，另一組扮]顧客，在商店、網絡店鋪等多種模擬場景中進行會話。具體問題由學生自行設計，練習之后，選取表現較好的２－３組同學在全班進行展示，然后再進行講解和點評。
　　生生互動的優點在于整體參與性，能夠充分調動全班同學的積極性，極大地激發他們學習英語的興趣，在有限的課堂時間內讓學生盡量多開口，鍛煉英語口語和用英語思維的能力，加深他們對所學內容的印象。而難點則在于，參與互動的人數較多，有些學生出于自卑等原因，不敢在大家面前講英文，把任務推給同組的其他同學去做；而有些同學急于完成任務，在互動時使用母語交流，不能達到鍛煉英語的目的。這些都要求老師具有一定的掌控全局能力和細致的觀察力，對這樣的同學要及時安慰、鼓勵或制止、引導，才能收到較好的課堂效果。
　　４．人機互動
　　隨著現代教育技術的不斷發展，網絡技術已經成為課堂教學的有效手段之一。人機互動是指利用計算機、互聯網等現代技術，實現教學資源的優化配置，有效提高教學效率。常見的課堂表現形式有多媒體課件、音頻、視頻、網絡聊天室、ＢＢＳ、在線答疑、網絡課堂、Ｅ－ｍａｉｌ、電子書等等。這種互動方法有其突出的優點，比如知識量大、查找方便、節省時間、更新及時、生動直觀、圖文并茂、引人入勝等。人機互動具有極大的靈活性和開放性，能夠有效調動學生的積極性，為學生提供生動有趣的學習場景，培養自主學習能力。
　　
　　
　　在學習實用英語寫作中“電子郵件”這一節時，教師可以先利用互聯網打開一個電子郵箱，通過投影儀展示給學生看，讓學生直觀地看到寫郵件的界面，然后將英文電子郵件的格式、寫作要點等內容進行簡要的介紹。學生有了直觀的印象，記憶就會更加深刻。最后布置作業時，也可以一改以往上交紙質作業的模式，讓學生自行申請電子郵箱并根據給定內容書寫英文郵件，發到教師的郵箱。這樣，整個學習過程生動直觀，知識不再停留于書本上，而是切實地被應用到了實際生活中。
　　三、結語
　　高職公共英語全過程互動教學模式是一種教學理念的創新，互動教學模式下的課程設計，教師需要加強與學生之間的溝通，及時接受學生的反饋，以便對課程設計進行適度調整，同時也要加強與學生的情感互動，培養信任感和默契度，營造良好的英語學習氛圍。通過師師互動、師生互動、生生互動和人機互動的教學實踐，能夠提高高職學生英語學習的興趣和實際應用能力，從而更好地實現高職英語教學的人才培養目標。
　　[參考文獻]
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　　[責任編輯：李志敏]