從整合角度看現代高師音樂教學法課程改革

　　摘 要：高師是培養中小學音樂教師的搖籃。教學法課程是培養學生從“學生”到“教師”轉變的一門關鍵性學科，要求學生不僅要學進來，還要講得出去。在實際的中小學音樂教學課堂上，隨機出現的問題往往是無法預料的。所以在音樂教學法課程中就要防患于未然，盡量地熟練掌握音樂課堂教學的藝術，盡早做好從“學生”到“教師”轉變的準備工作，使學生從走出校門、走進中小學課堂開始，就成為一名優秀的音樂“指導教師”，而不是成為一名單純的“教書匠”。
　　關鍵詞：整合；高師音樂；教學法；改革；教學藝術
　　
　　一、教學法課程在高師音樂教育中的定位
　　現代高師音樂這一專業，在高校中是一個師范專業，師范專業就應該突出其師范性，而高師音樂教學法課程是突出其師范性的象征。高師音樂專業的師范性，決定了其任何專業知識和專業技能技巧，都終將用于中小學的基礎音樂教育教學當中。所以，無論是什么樣的專業知識的學習，不管是什么樣的樂器的學習，還是舞蹈、聲樂、樂理、欣賞等專業理論知識的學習，都必須掌握相應的教育教學法。高師音樂專業的學生僅僅掌握專業知識和專業技能是遠遠不夠的，這最多只是你個人的知識本領，不能“教出去”，不能有效地傳達給學生。所以，高師音樂教學法課程在高師音樂專業中應該處于核心地位，教師和學生都應該充分認識到這一點，把教學法的學習放在一個正確的位置上，著重培養學生的音樂教育教學技能水平，使學生充分掌握音樂的教育教學能力技巧。
　　二、高師音樂教學法課程存在的問題
　　現階段，高校中對音樂教學法課程的設置基本上都安排在后面一學期。其中，體現培養學生音樂教學能力和理論水平的音樂教育理論課程安排在第七學期，音樂教材教法課，大約38課時；體現音樂教學實踐的教育實習課安排在最后一學期，大約6周上課時間，但是多數都成了畢業前的應急教育。此外，音樂教學法課程的教材內容也存在不足。如音樂教學法教材一般包括以下內容：中學音樂教育的重要意義和教學大綱；音樂教學法原則；中學生音樂心理發展特征與音樂教學特點；中學音樂教學的內容和教法；音樂教學的組織工作；課外音樂活動；音樂教學設備與電化教學；音樂教育實習；國外著名樂音教育體系與教學法等。從以上內容可以看出，音樂教學法教材中沒有安排舞蹈教學法這一內容。同時，由于音樂教師是一個多重性的復合型人才，所以音樂教師除了要求有扎實的音樂專業知識和專業技能技巧外，還需要有良好的肢體語言表達能力、標準的普通話、精湛的歌唱表演技術、強大的組織能力。但是，這些方面的培養在教學法課程中都沒能體現出來。新時代的音樂教育教學工作者，應該具有完善的人格形象、語言形象、職業形象、專業形象、身體形象和社會形象。音樂教學法課程承載著如此之重的歷史責任使命，可見其教材的重要性，也能發現其中的很多不足之處。
　　三、高師音樂教學法課程的改革
　　1.課程設置的改革
　　將原來的音樂教材教法改為由音樂教學論（50課時）、教材分析與試講（40課時）、教育實習（6周）、音樂教學心理研究（34課時）構成的四門系列課程。這樣，就避免了對學生培養過程中的單一性，涉及方方面面，全面地培養了學生的教育教學能力及自身的專業素養。
　　2.訓練模式的改革
　　其具體設置如下：第一學期是課堂音樂教學基本功演練階段。主要進行課堂音樂教學的語言形象訓練、儀表形象訓練、板畫板書設計訓練、三筆字訓練、普通話訓練等。第二學期是音樂教學基本環節演練階段。主要進行音樂課題教案的編寫、熟悉和分析教材、組織教學、課堂內容教學和方法的設計等。第三學期是聽課、見習階段。到就近的中學和小學觀摩課堂音樂教學；讓每個學生輪流到中、小學實踐音樂課堂教學，體驗“準教師”的角色感，利用假期到家鄉所在地的中小學了解音樂教學現狀等。第四學期是各種音樂教學法的學習和掌握階段。主要熟悉課堂音樂教學常用的方法，創新教學法，國外著名教育體系和教學法的學習。第五學期是課堂音樂教學綜合技能訓練階段。主要進行歌唱、音樂欣賞、基本樂理、視唱練耳、器樂、舞蹈等訓練。第六學期是教育實習與教學總結研究階段。到中學進行實際音樂課堂教學、音樂課外活動、排練節目、擔任班主任等。
　　3.教學方式方法的改革
　　高師音樂教學法一貫都是“講授”式教學，即老師在講臺上教給我們上音樂課的方法和理論基礎，缺乏思考，缺乏總結創新。教學方法上，可以讓學生自己多獨立思考，多假設實際課堂上會出現的問題。教室也可以明確提出思考問題，讓學生通過自己的實際努力找出答案。
　　4.教育手段的改革
　　21世紀是個信息化的時代，網絡技術十分發達，在高師音樂教學中應該借助這種現代化的科技手段，豐富現有的音樂教學深度和廣度。以前，出于師資方面的考慮，很多專業的課程都無法大量開設，有的專業知識和專業水平的提升也十分受限制。但是現在借助網絡技術，可以運用遠程教育對學生進行培養，讓學生感受到專家“遠在天涯，近在咫尺”。還可以利用網絡上大量的視頻資源，對學生的各個專業技能技巧進行培養，或利用視頻資源糾正學生專業知識中的缺憾。
　　四、高師音樂教學法與訓練模式
　　高師音樂教學法課程，最根本的目標就是讓學生學會運用自己的各項專業知識和專業技能技巧對中小學進行音樂教學。如何達到這一目標，或者說如何更好地達到這一目標，就需要在教學法課程的訓練中下工夫。
　　音樂教學法課程的訓練最重要的是實行全體專業教師任課訓練模式。這一模式其實說出來了很簡單，那就是各個專業技能技巧的訓練一定要通過相關的專業教師來完成。如鋼琴課的訓練，由專業的鋼琴教師教給學生彈奏鋼琴的技能技巧，同時讓學生學會鋼琴彈奏教學法以及培養即興伴奏能力，以達到中小學音樂課堂教學的要求。舞蹈的訓練，則由專門的舞蹈老師負責專業舞蹈的訓練，以及舞蹈教學法的相關知識和理論。中小學在日常的教學活動中，一般都有很多的課外活動，而這些活動往往都是音樂老師設計編排完成的。所以舞蹈編排的訓練在高師教學法（下轉第25頁）（上接第24頁）訓練中尤其重要，就和日常教學活動中音樂老師的自彈自唱能力一樣是必備的技能。其他的專業知識也應當由本專業的教師去對學生進行專業的訓練。試想，要是給學生上課的不是本專業的教師，可能就有不著邊際之嫌。
　　總之，隨著社會的發展進步，對老師的要求越來越高，對專業技能的要求也越來越高，使得高師音樂學生的培養也不得不精益求精。順應社會的需求，也是為了讓學生能盡快實現自己身份的轉化，完成從“學生”到“教師”的過渡，作為培養基礎音樂教師的高師院校，有義務和責任緊跟形勢，轉變教育觀念，改進教學方法、教學手段，用科學的統計理論幫助學生，提高基礎音樂教師的專業水平。
　　（作者單位 云南省昆明市昆明學院音樂學院）