淺談中學(xué)政治課教學(xué)中的提問藝術(shù)

　　課堂提問是政治課教學(xué)過程中不可缺少的一個重要組成部分。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢哉{(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提高創(chuàng)造力。那么，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)怎樣運用提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而點燃學(xué)生智慧的火把呢？就此問題，筆者擬結(jié)合教學(xué)實踐，談一些體會。
　　一、課堂提問要選擇方式
　　如何將問題向?qū)W生提出，這對課堂提問的成敗至關(guān)重要。問的恰當(dāng)可以有效激發(fā)學(xué)生思考的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。要真正做到恰當(dāng)提問，就要根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計不同提問方式。對記憶類內(nèi)容，切忌提問概念化，應(yīng)采用能吸引注意的方式切入。如關(guān)于商品概念，直接提問什么是商品，學(xué)生對這個概念的記憶會很生硬。我設(shè)計了這樣一組問題幫助學(xué)生理解和記憶：①周圍的空氣；②把空氣加工提取成氧氣自己用；③把提取的氧氣進(jìn)行出售。這三者哪一種是商品？為什么？其他兩者稱為什么？這樣一組問題既使學(xué)生明確了商品的兩個要點“勞動產(chǎn)品”“用于交換”，又使學(xué)生區(qū)別了物品、勞動產(chǎn)品和商品。對理解運用型問題，由于難度較大，這時應(yīng)化解難度，把問題化整為零。如在講我國政治民主化時，如果籠統(tǒng)提問談?wù)剬φ蚊裰骰恼J(rèn)識，學(xué)生就會不知從哪些方面著手。所以我把問題分解為最為經(jīng)典的“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”三步。這對于幫助學(xué)生理解掌握的效果是明顯的。
　　二、課堂提問要注意分寸
　　所謂分寸就是課堂提問難度要適中，既不可太難，也不可太易。歌德曾說“想要得到聰明的答案，就要提出聰明的問題”。“聰明的問題”猶如掛在適當(dāng)高度的桃子，既不是唾手可得，但跳一跳就可以夠得著。如問“什么是民族？”太淺，不如問“如何理解民族的含義？”深刻；問“民族和種族的關(guān)系如何？”太露，不如問“中國和日本屬于同一種族，為什么卻屬于不同民族？”含蓄。同時，我們還可以針對知識點等級要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，精心組織設(shè)問。如果是了解等級，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等級，就可以用“為什么”；如果是運用等級的，就可以用“請運用……知識，分析說明……”或“針對這種狀況，我們該怎么辦？”這樣學(xué)生每想出一個問題，就會產(chǎn)生無窮樂趣，從而形成濃厚的興趣，而興趣一旦形成便會反過來激勵學(xué)生在更高水平上創(chuàng)造性思維。
　　三、課堂提問要抓住時機(jī)
　　高質(zhì)量問題只有在關(guān)鍵時提出，才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能有效突出重點和難點。這就要求教師在課堂提問時，能把握時機(jī)，選擇最佳切入點。
　　有專家指出，在課堂提問時，教師應(yīng)有兩個重要停頓時間，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”指教師提出問題后，要等待足夠時間，不能馬上重復(fù)問題或讓學(xué)生回答；“第二等待時”指學(xué)生回答問題后，教師也要等待足夠時間，才能評價學(xué)生答案或提出另一個問題。這樣做的優(yōu)點是，留給了學(xué)生足夠的回憶、聯(lián)想、組織語言的時間，增加了學(xué)生發(fā)言機(jī)會，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生熱情和求知欲，這樣就會使課堂氣氛活躍，從而較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。否則學(xué)生就不知所措了。如教師在講“依法治國”時，學(xué)生還沒來得及預(yù)習(xí)和看書，教師就問：“同學(xué)們，依法治國的主體、領(lǐng)導(dǎo)者、本質(zhì)、目的、內(nèi)容分別是什么？”學(xué)生的反應(yīng)可想而知了。所以，教師提問的時機(jī)非常重要。
　　四、課堂提問要區(qū)分對象
　　教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上結(jié)合生活體驗獲得感悟的一個過程，學(xué)生是學(xué)的主體。教師在備課時設(shè)計問題要充分認(rèn)識這一點，備課很大程度上是備學(xué)生，要站在學(xué)生角度思考問題，預(yù)測可能出現(xiàn)的情況，并針對這些情況設(shè)計問題。此外，課堂提問要面向全體學(xué)生，問題設(shè)計不能只指向個別人。當(dāng)然并非所有問題都指向全體學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生個體差異，可根據(jù)學(xué)生不同特長愛好，設(shè)計不同類型問題。一般來講，難度較大的問題由優(yōu)秀生回答，中等難度的則提問中間層次學(xué)生，相對容易的問題要留給基礎(chǔ)差的學(xué)生。以鞏固新授知識為目的的提問要選擇優(yōu)秀生，他們的回答較全面；以復(fù)習(xí)為目的的提問應(yīng)提問中間層次學(xué)生，他們代表班級大部分人的實際情況；若是為了檢查教學(xué)效果就要提問基礎(chǔ)差的學(xué)生。同時，提問還要顧及學(xué)生個性。對那些膽小怯懦的學(xué)生，所提問題要淺顯明了，以增強(qiáng)其自信心；而對那些驕傲自滿的學(xué)生，可增加對他們的提問難度，以克服其傲氣，使其虛心向?qū)W。
　　五、課堂提問要重視點撥
　　點撥就是給學(xué)生一把鑰匙。關(guān)鍵就在給學(xué)生以啟發(fā)、激發(fā)其積極思考的欲望。比如學(xué)習(xí)市場交易的誠信原則，當(dāng)談到市場經(jīng)濟(jì)就是誠信經(jīng)濟(jì)時，我舉了美國的一個例子：美國人買家電可先試用半年到一年，認(rèn)為好才決定買，認(rèn)為不好可退貨，商家不會拒絕。這時有同學(xué)說：“那我今年用這家商場的明年用那家的，自己不用買了。”于是我問：“如果美國人都這樣想，商場這么做堅持得下去嗎？”我又問：“是不是美國消費者都想不到這一點？”“當(dāng)然不是。”“那這說明誠信原則的堅持需要一定土壤。它的要求是什么？”“買賣雙方都需要講誠信。”“不但如此，還需要一定監(jiān)督機(jī)制。”隨后我談了美國個人信用檔案，并留下了問題讓學(xué)生去體味“我國當(dāng)前如何，我們應(yīng)怎么做？”還如在理解民主本質(zhì)含義時，有的學(xué)生對世界上是否存在絕對超階級的民主存在疑惑，我便這樣啟發(fā)學(xué)生：民主作為一種國家制度，在階級對立情況下，民主總是屬于統(tǒng)治階級，體現(xiàn)統(tǒng)治階級意志和利益的。“世界上是否存在全民的，超階級的國家？”學(xué)生通過回憶有關(guān)國家本質(zhì)含義，在我的點撥下，終于悟出了其中的道理，解除了思想上的疑惑。
　　六、課堂提問要提高實效性
　　教師提問不能為了提問而提問，應(yīng)注重提問后是否達(dá)到了預(yù)期目的，即要提高課堂提問的實效性。在課堂提問時，不做無效提問，比如在做了明確闡述后拖一句“是不是”“對不對”，因為這樣白白占用了講課時間，降低了課堂利用率。少做低效提問，如“偷稅的含義是什么？”簡單的概念表述，不能促使學(xué)生積極思維甚至引不起學(xué)生回答興趣，因為誰都能回答的問題對高中生來說激不起表現(xiàn)欲望。問題要問在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，即“現(xiàn)有水平”和“潛在水平”之間，使學(xué)生“跳一跳就能夠著”，從而觸動學(xué)生興奮點。同樣是學(xué)習(xí)“偷稅的含義”，可在集體閱讀含義后，提問“這種表述給我們傳遞了哪些信息？”如果學(xué)生一時難以回答，可拋磚引玉。“偷稅的行為主體特指納稅人”。然后，引導(dǎo)學(xué)生就偷稅的主觀動機(jī)、手段、目的、后果等方面進(jìn)行分析。經(jīng)常引導(dǎo)，會使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)新知識的能力。
　　總之，課堂提問可以說是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁，是溝通師生思想的重要手段，也是我們解決教學(xué)矛盾的一把“鑰匙”。只有從實際出發(fā)，正確運用課堂提問這種教學(xué)方法，才能真正達(dá)到提高學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維，完成教學(xué)任務(wù)的效果。
　　（作者單位 江蘇省張家港市塘橋高級中學(xué)政治組）