案例教學法在中等職業學校職業道德與法律教學中的運用

　　摘 要：案例教學是中等職業學校德育課教學的一種新途徑。目前，職中德育課教學普遍陷入兩難境地，德育學科價值難以得到充分發揮，傳統教學方式難以適應變化的形勢。因此，德育課教學改革勢在必行。案例教學法對傳統講授法的挑戰，在培養學生創新思維和學習興趣，增強其學習積極性和參與熱情等方面都有積極的作用。因此，應加強對案例教學法的探索與嘗試。
　　關鍵詞：法律案例教學；新途徑；學生的主體性
　　
　　案例教學是一種重要的教學方式，特別適用于中等職業學校職業道德與法律課的課堂教學。它既是傳授知識的重要途徑，又是進行思想教育、法制宣傳的有效手段；既通俗易懂，接近學生的生活實際，又充分調動了學生學習的積極性和參與性，使學生學法、懂法、守法，并用法律武器維護自己的合法權益，樹立正義感，并與違法犯罪行為作斗爭。
　　案例教學強調在職業道德與法律的教學中，采用以法律案例來說法的方式，加強對學生進行法律意識、法制觀念方面的培養教育。案例教學法最顯著的特征是它可以促使學生從事創造性學習活動，使學生在參與、思索、實踐中張揚了個性，發揮特長。
　　案例教學法就在于讓學生進行探索和嘗試，自己去發現和解決問題。學生在嘗試中，知道了如何利用教學提供的條件或創造條件去獲得自己欠缺的東西。案例教學法正是這種讓“學生自己去嘗試”的教育理念得以實施的教學方法，案例教學法雖不是萬能的，但卻是一種獨特的、很重要的而且很有效的教學方法。
　　案例教學在職業道德與法律課的運用，既可以化難為易，幫助學生理解掌握，又可以理論聯系實際，讓學生學以致用，同時還可以提高學生的學習積極性，激發學生參與討論的欲望，活躍課堂氣氛，真正體現學生在教學中的主體地位。
　　例如我在講授“正當防衛”時，學生對正確判斷某種行為是否屬于正當防衛有困難，而通過案例分析，既幫助學生解決了這個問題，又教會了學生同違法犯罪行為作斗爭的正確方法。講授時盡管正當防衛的四個條件即：“防衛的目的必須正當，防衛行為必須適時，防衛的對象必須特定，防衛的結果必須適度”講得很清楚，但碰到具體問題就很難區別了，教學時我就選擇典型的案例進行分析。
　　案例：“某職校實習生李某在下夜班回家時，在一偏僻小道上遭到搶劫，李某迫不得已交出了身上的錢財，正當搶劫犯低頭數錢時，李某突然從地上拾起一塊磚朝罪犯頭上砸去，李某拿回錢到公安機關報案，李某事后得知，搶劫犯經搶救無效死亡。”李某的行為屬不屬于正當防衛？由此開展討論，學生爭論非常激烈，大大激發了學生求知的欲望——李某的行為到底是不是正當防衛？然后教師因勢利導幫助學生解開謎底。
　　首先，要弄清“適時”這個問題，也就是非正當防衛必須針對正在進行的不法侵害，而李某選擇的這個時機算不算適時？應該是適時的。因為歹徒還未逃離“犯罪現場”，實施暴力反擊應該要選擇恰當的時機，不能作無謂的犧牲，它應起到既維護合法利益，又制止不法侵害的作用。
　　其次，要弄清楚“防衛的結果不適度”這個問題。“適度”也就指防衛行為的性質，輕重程度與不法侵害行為的性質及輕重程度大體上相適應，并未作嚴格的限制，理解時須注意三點：第一，從“制止住”的角度看，防衛行為只有稍重于侵害行為才能有效地制止住不法侵害，因此應當允許防衛人采取較重的手段進行防衛，不能限得過死，否則會限制防衛人行使正當防衛權，不利于保護合法權益。第二，侵害行為往往來得突然，防衛人在很短的發案時間內不可能準確判斷侵害行為的性質和輕重程度，攻、防雙方在運動中，防衛人的防衛行為也不可能完全按自己預定的計劃發展，可能會出現偏差。第三，應當辯證地看待防衛與侵害行為的輕重程度，要綜合防衛人與侵害人雙方的身體狀況、人數多寡、所使用的工具等各種情況來進行判斷。通過案例分析解決了同學學習過程中的迷惑，培養了學生解決實際問題的能力，增強了學生的法制觀念，因為正確區分“正當防衛”與“非法防衛”關系到行為人“罪”與“非罪”的大事，教學時絕不能含糊其辭，而應當通過案例來講深講透。
　　“案例教學”是一種真正意義上的有效教學，它是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目標和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，通過對典型案例的展示，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，對案例進行質疑、分析和運用，進行自主、探究、合作性學習，以提高學生提出問題、分析問題、解決問題能力的一種教學方法。
　　案例教學法的運用，有助于調動學生的積極性，能指導學生的實踐活動并提高學生的實踐能力，它是職中德育課教學的一種新途徑，是提高教學效率和德育親和力的有效形式。當然，案例教學在一定意義上說是舶來品，我們還沒有成熟的經驗與理論可以借鑒，因而，我們需要在實踐中去探索其要旨。對此，它更需要引起大家的關注。
　　（作者單位 江蘇省武進職業教育中心校）