如何培養小學生運用Phonics拼讀單詞的能力

　　摘 要：閱讀離不開單詞，為了提高學生的閱讀能力，對于四年級的學生，要注重對他們運用Phonics拼讀單詞能力的培養。新課程提倡讓學生自己參與建構知識的過程，教師要摒棄傳統的簡單模仿和機械記憶的認讀方式。教師教給學生認讀單詞的方法尤為重要。
　　關鍵詞：小學生；單詞；拼讀
　　
　　閱讀離不開單詞，為了提高學生的閱讀能力，對于四年級的學生，我注重對他們運用Phonics拼讀單詞能力培養的研究。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”新課程提倡讓學生自己參與建構知識的過程，教師要摒棄傳統的簡單模仿和機械記憶的認讀方式。教師教給學生認讀單詞的方法尤為重要，因此，我開展了學生運用Phonics拼讀單詞能力培養的研究。
　　Phonics是以聲音為基礎進而教拼讀單詞的教學法，能針對小學生的學習特點，適合小學生學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母與語音之間的對應關系，不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該單詞的發音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。通過Phonics，三年級的學生已經掌握了26個字母在單詞中的讀音。對于四年級的學生，他們需要感知了解字母組合在單詞中的發音。如何幫助學生感知了解字母組合在單詞中的發音呢？我是通過以下方法進行的。
　　一、培養語音意識
　　在單詞教學中，在把單詞整體呈現后，我會幫助學生建立起初步的Phonics概念，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，如教bread，我會這樣讀：br/br/，ea/e/，d/d/。根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，并以舊帶新，歸納總結。如在教sports時，我把學生已學過的spoon和short寫出，讓學生通過從舊學的單詞中找出sp與or的發音，然后試拼讀出新詞。通過運用Phonics和日積月累的學習，學生學會了不少字母在單詞中的發音，增強了他們拼讀單詞的能力。
　　二、培養聽音能寫、見詞能讀的能力
　　對于四年級的學生，要求他們能拼寫一定數量的單詞，那么，他們需要默寫單詞。如何讓他們能夠比較容易地默寫出單詞呢？我是這樣做的：在學生掌握了單詞的聽說認讀后，我就設計練習——聽句子，把單詞補充完整。如聽到Can I have some bread？補充單詞br d。讓學生通過聽寫的練習感知字母在單詞中的發音，并幫助他們拼寫單詞。當在閱讀中學生遇到不會讀的單詞時，我會通過告之他們已學的單詞，讓他們分解出某些元音字母組合的發音，讓他們自己試讀出新詞。如有一次，有學生提出wait怎么讀，我就把他們學過的painting寫在黑板上，他們通過painting的讀音，分解出ai/ei/，結果有學生把wait的正確讀音讀出來了。通過運用Phonics，在循序漸進的學習過程中，學生學會了不少字母在單詞中的發音，增強了他們拼讀和拼寫單詞的能力。
　　為了培養學生運用Phonics拼讀單詞的能力，我會培養學生的語音意識和聽音能寫、見詞能讀的能力。在日常教學中要盡量以Phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞，詞不離句”，學習得法，事半功倍。實踐證明，通過有計劃、有步驟的Phonics教學，絕大多數學生能獨立、自主地學習拼讀單詞，能做到見詞讀音，能通過音節記憶單詞，具備了良好的自主學習能力，這種成功的體驗非常有效地激發了學生學習英語的興趣和自信心。
　　參考文獻：
　　中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
　　（作者單位 廣東省東莞市莞城新沙小學）