初探體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施

　　摘 要：語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其至關(guān)重要的一部分，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”由此，足以證明閱讀教學(xué)的重要性。在此探討一下體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施。
　　關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；初中語文；閱讀教學(xué)
　　
　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話的過程。注重的是學(xué)生的性格行為，正如新課標(biāo)中提到的：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而體驗(yàn)式教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。其師生關(guān)系是通過教學(xué)中的交往、對話、理解而達(dá)成的關(guān)系，這與閱讀教學(xué)過程不謀而合。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施。
　　一、構(gòu)建情境，激發(fā)體驗(yàn)
　　閱讀教學(xué)，是學(xué)生感受、感悟、思考的一個(gè)過程。閱讀文本所表達(dá)的內(nèi)容和情感有的是學(xué)生所沒有接觸過，沒有經(jīng)歷過的時(shí)代，如：魯迅的文章，其時(shí)代背景對于學(xué)生來說是完全陌生的。再如，朱自清的《背影》如果不進(jìn)行渲染讓學(xué)生去朗讀課文，學(xué)生會(huì)對文中父親為兒子買橘子攀越欄桿這一段文字，感到好笑，很難與作者的情感產(chǎn)生共鳴，感受不到作者想要表達(dá)的那種父愛。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就需要一個(gè)“引子”去觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，即：教學(xué)情境或者教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境中，產(chǎn)生體驗(yàn)。正如伍蠡甫等在《西方文論選》選中說的：“藝術(shù)是這樣一項(xiàng)人類活動(dòng)，一個(gè)人用某種外在的標(biāo)志有意識(shí)地把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而別人也為這些感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情。”此時(shí)，學(xué)生對閱讀文本展開初步的思考，也就是說通過情境的渲染對閱讀有個(gè)整體的感知。
　　二、通篇閱讀，深化體驗(yàn)
　　古語說：“書讀百遍，其義自見。”在閱讀過程中，體驗(yàn)、感受作者的情感，在整體感知的基礎(chǔ)上深化體驗(yàn)。閱讀的方法多種多樣，如：朗讀、默讀、教師泛讀等等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，建議教師讓學(xué)生采取自己喜歡的閱讀方式去體驗(yàn)內(nèi)容。讓學(xué)生通過自己的閱讀方式，展開自己的思維想象。此時(shí)，教師可以對閱讀文本進(jìn)行一個(gè)整體的分解，促進(jìn)學(xué)生對閱讀的認(rèn)識(shí)。之后，教師泛讀（或者播放名師朗讀），學(xué)生結(jié)合教師對閱讀文本整體的分解，傾聽教師的泛讀，觀察教師閱讀時(shí)的表情以及聲音的起伏，在對閱讀文本進(jìn)行朗讀。葉圣陶先生說過“閱讀教學(xué)總得讀”。不同時(shí)間閱讀其體驗(yàn)結(jié)果不同，每次閱讀都會(huì)有不同的體驗(yàn)收獲，并且在逐步地深入。如，還以朱自清的《背景》為例，學(xué)生整體感知后，文章會(huì)有個(gè)大概的了解，即表達(dá)父愛。而在教師整體分解文本，聆聽教師泛讀之后，再進(jìn)行閱讀后，其感情就會(huì)得到升華，會(huì)從樸實(shí)的語言中，體會(huì)到作者的感受，尤其當(dāng)閱讀到作者“四次流淚”，以及父親對兒子依依不舍的情感時(shí)，內(nèi)心都會(huì)被觸動(dòng)，其體驗(yàn)會(huì)得到深入，閱讀會(huì)有不同的感受，進(jìn)而會(huì)通過作者聯(lián)想到自己，或者自己和作者已經(jīng)融為一體。
　　三、拓展思維，表達(dá)體驗(yàn)
　　通過反復(fù)的閱讀文本，其體驗(yàn)會(huì)不斷地深入，會(huì)體驗(yàn)到閱讀真正的魅力所在。在不斷的閱讀和體驗(yàn)中，自我的欣賞角度也會(huì)隨著轉(zhuǎn)變，與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，到了一定的極限，就會(huì)有想要表達(dá)，抒發(fā)自己情感的欲望。那么，其閱讀可以說是成功的，他在無形中與作者的思想在交流、對話。通過閱讀文本，將思維空間拓展看來，形成了思維遷移，通過體驗(yàn)閱讀激發(fā)了自我的情感。而此時(shí)，教師可以最大限度地挖掘閱讀文本的審美因素，誘導(dǎo)學(xué)生放開自己的思維，在想象的空間里盡情地渲染，保持高度的狀態(tài)去體驗(yàn)、感受欣賞閱讀文本，繼而可以從中創(chuàng)新，以自己的體驗(yàn)和感悟?yàn)榛鶞?zhǔn)，拓展情境，深化情境。如：通過體驗(yàn)朱自清《背影》中的情感，可以拓展思維，表達(dá)自己所感悟的一切。
　　體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，需要教師做好引導(dǎo)作用，以確保學(xué)生的思想狀態(tài)保持前進(jìn)和體驗(yàn)中，這樣才能使閱讀教學(xué)質(zhì)量得以保證。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，不單單只是教師教學(xué)的一種方法，很大程度上也是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的一個(gè)方法，讓學(xué)生一層層地去品味閱讀，提高其審美眼光以及欣賞水平，同時(shí)對于寫作材料也是一個(gè)積累。在教學(xué)過程中，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作相融合，通過對閱讀的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，展開思維遷移，創(chuàng)作新作品。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（作者單位 深圳市石廈學(xué)校）