發(fā)展多元智

　　摘 要：現(xiàn)就多元智力理論，探究中學物理課堂教學中如何更好地發(fā)展學生的智力。
　　關(guān)鍵詞：多元智力理論；物理教學
　　
　　智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。
　　1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出了多元智力理論。智力的種類有很多種，比如：言語——語言智力，音樂——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，交往——交流智力，自然智力，靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造能力等。多元智力理論倡導積極的學生觀，要求教師不斷變換教學方法、手段，因材施教，樹立多元教育評價觀，對素質(zhì)教育改革有重大意義。
　　20世紀20年代末，美國學校課堂發(fā)生了一場革命：課桌椅不再排列成行，學生越來越多地圍坐成圈，形成小組，成為主動的學習者。霍華德·加德納說：“我們確立了學校實用智能課程的主旨：做一名積極主動學習者的能力與愿望；對各種學業(yè)活動中學習過程的認識和理解；全面地認識學校所承擔的任務及其作用的能力。我們主要通過‘理解并融會貫通’的方法來實現(xiàn)這一主旨。”
　　一、在物理教學中發(fā)展學生的言語——語言智力
　　美國在21世紀的教育目標是：科學主義與人文主義并存，文化脫盲與科學脫盲并存。課堂教學中，要讓學生多講、多做，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，讓學生多渠道、全方位地參與課堂教學，盡量把講課的內(nèi)容讓學生自己表述出來，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，這對發(fā)展學生的言語——語言智力十分有利。
　　例如：在學習“杠桿”知識之前，可以讓學生先觀察生活中一些杠桿，通過提問、討論、實驗、分析、總結(jié)，由學生得出結(jié)論，不僅提高了學生的言語——語言智力，也培養(yǎng)了學生的學習興趣，使學生各方面的能力得到了提高。
　　二、在物理教學中發(fā)展學生的音樂——節(jié)奏智力
　　美好的音樂是人生的一大享受，在宜人的音樂聲中開始我們的學習不僅能夠提高學習的效率，還能更深層次地理解物理意義，培養(yǎng)學生的情商，何樂而不為？
　　多媒體技術(shù)的廣泛應用，為物理課堂教學提供了豐富的資源。圖像、視頻、聲音使課堂教學更加生動，更加充滿活力。用音樂輔助物理課堂教學，充分發(fā)揮它們在物理教學中的作用，不僅能提高學生學習效率，也能提高學生的音樂——節(jié)奏智力。
　　例如：在學習“聲音的發(fā)生和傳播”時，用一段舒緩的音樂引入課題，形象、生動，立刻吸引了學生的注意力；講述“音調(diào)、響度、音色”時，放出不同的聲音讓學生加以區(qū)別它們的音調(diào)、響度、音色的不同。學生在快樂中不知不覺地掌握了知識。
　　三、在物理教學中發(fā)展學生的邏輯——數(shù)理智力
　　邏輯——數(shù)理智力主要是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。
　　在物理教學中這種能力的培養(yǎng)是十分重要的，也是絕大部分物理教師最為重視和培養(yǎng)的一種能力。例如：高一物理的力學部分就需要學生有較好的邏輯——數(shù)理智力。教師通過這一部分的教學，可以使學生的邏輯——數(shù)理智力得到較大的提高。
　　四、在物理教學中發(fā)展學生的視覺——空間智力
　　視覺——空間智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。
　　物理空間形象思維能力是物理形象思維能力中的重要組成部分，它主要涉及三維空間的物理形象思維。在物理學習中，大量涉及物理圖景的想象，物理過程的想象……因此物理空間形象思維能力顯得尤為重要，是學習物理、解決物理問題所不能缺少的。
　　在教學中可多用圖示展示物理過程。如高中物理中物體受力圖、運動過程分析圖、光學中的光路圖、電學中的電路圖、螺線管繞線圖和磁場分布圖等。
　　五、在物理教學中發(fā)展學生的身體——動覺智力
　　善于運用四肢和軀干來表達內(nèi)心感受的才能。例如：在“力的合成與分解”的教學中，可以讓學生感受兩個人從不同的方向來一起提水和一個人提水的過程，從而體會合力與分力之間的關(guān)系。
　　物理學是一門實驗科學，通過實驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、驗證物理原理是物理學研究必經(jīng)的過程。讓學生動手操作，培養(yǎng)學生的操作能力，提高其身體——動覺智力。
　　美國從高一開始就為學生安排大量如計算機網(wǎng)頁設計，簡單電路板設計，模擬橋梁建設等科技成分大，對動手能力要求很高的課程。大部分美國高中生們放學后作業(yè)很少，在學校完成那一點點任務后，每天都有很多的時間做自己的事。不少學生在這種較為放松的“興趣型”教育模式下如魚得水，自我培養(yǎng)出專長來，從而學到了大量課本涉及不到的知識，這種自覺自愿的學習，其效果遠遠超過了“填鴨式”教育的效果。
　　六、在物理教學中發(fā)展學生的自知——自省智力
　　學生自知——自省智力的培養(yǎng)主要在對物理問題的反思、結(jié)論的推出、實驗的自我總結(jié)以及評價自己的學習成效上，能看到自己在發(fā)展中的長處和不足，增強學習物理課程的自信心，激勵、引導自己發(fā)展，鼓勵自己發(fā)展自己的特長和愛好。
　　七、在物理教學中發(fā)展學生的交往——交流智力
　　在科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，交往——交流智力的培養(yǎng)應視為其中必不可少的一個方面。做一個善于溝通和與人合作的人，一個能夠有效運用各種社會關(guān)系資源的人，才能成為德才兼?zhèn)涞摹⒂姓嬲龑嶋H能力的合格人才。
　　學習小組是美國課堂中常見的一種學習方式。老師將全班同學分成多個學習小組，每次作業(yè)，同一學習小組的同學必須共同完成并且在這次作業(yè)中拿相同的成績。
　　教師在教學中可以學習這種教學方式，通過改進，找到合適的教學方法，培養(yǎng)學生的交往——交流智力。
　　八、在物理教學中發(fā)展學生的自然智力
　　自然智力即觀察自然界中的各種形態(tài)，在自然世界里辨別差異的能力。
　　物理學是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的科學，觀察和實驗是物理學習的首要步驟，因此觀察能力也成為認知的基本能力。重視物理觀察能力的培養(yǎng)，對于提高物理教學質(zhì)量，實現(xiàn)由單純知識傳授到培養(yǎng)能力的物理教育的觀念轉(zhuǎn)變，最大限度地發(fā)揮物理學科教育價值有著重要的意義。
　　九、在物理教學中發(fā)展學生的靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造能力
　　現(xiàn)代社會要培養(yǎng)的是全方面發(fā)展的人才。物理教師在教學中要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的靈感，感受自己的直覺，培養(yǎng)自己的幽默感和創(chuàng)造能力。
　　例如：在實驗教學中采用猜想—實驗—觀察—分析—總結(jié)的模式。在理論教學中讓學生發(fā)揮自己的想象，不要盲從。
　　美國采用了與中國不同的教學方式：小學生就布置論文題，讓他們在電腦中、圖書館中找答案、寫論文；中學生經(jīng)常有一些科技成分大，對動手能力要求很高的設計性課題；大學課堂氣氛活躍，師生互動，共同學習。這種科學探究式的教學方式對于學生多元智力的發(fā)展很有益處。
　　總之，多元智力理論讓我們明白：課堂教學原來可以如此豐富多彩。多元智力理論的實施能夠讓學生更有特色，更有創(chuàng)造力。我們要在物理教學過程中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生各方面的智力，發(fā)揮他們的特長，走出發(fā)展多元智力之路。
　　參考文獻：
　　［1］霍華德·加德納.多元智能［M］.沈致隆，譯.北京：新華出版社，2003.
　　［2］霍華德·加德納.心智的結(jié)構(gòu)［M］.蘭金仁，譯.北京光明日報出版社，1990.
　　［3］馮建華.多元智能理論及其對學校教育的價值［J］.心理發(fā)展與教育，1997.
　　［4］王俊山.借鑒多元智能思想促進學生全面發(fā)展［J］.四川心理科學，2000.
　　（作者單位 俞超源：長沙市周南中學 許堅：長沙市第四十中學）