習慣養

　　在新課標的指導下，我們生物教師應如何更新教育理念，改變教學方法，成為一流的教學能手呢？
　　生物圖表在生物教材中是與課本文字密切配合的“圖像系統”，有以圖代文、以圖釋文的功能，是生物知識的載體。在生物教學中，圖表有著文字語言所無法替代的優越性，它使學生容易辨認、判斷和理解，其豐富的內涵，又為發現問題、討論探究、知識生成、解決問題等提供了有利條件。本人結合自身教育教學工作，以案例反思的形式談一談生物圖表在實際教學中的應用。
　　在具體的教學實踐中，教師應根據教學需要，靈活運用圖表進行教學。浙教版高中教材《分子與細胞》一書中共涉及圖表64余張。本文主要以生物必修一《分子與細胞》后半部分內容（物質出入細胞的方式、細胞呼吸與光合作用、有絲分裂、細胞分化等）進行教學反思和實踐。
　　反思一：學生看圖、解圖、用圖
　　教師選圖、編圖、制圖的目的是為了使學生更好地看圖、解圖和用圖，為了達到這一目的，主要抓如下幾點：
　　1.仔細觀察圖表，大膽發表意見。在演示圖表之前，教師首先要擬出簡要的看圖提綱，告訴學生這幅圖要看什么、怎么去看、為什么要這樣看。然后學生在看圖過程中要認真的思考并回答教師所提出的問題。如在講授光合作用的影響因素時（見上圖），涉及了光合作用與呼吸作用同時進行的情況。在此之前學生已經學習過光合作用和呼吸作用單獨進行時的曲線，因此，教師由淺入深逐步引導，并對學生作相應提示：A.曲線四點的分析：起點、終點、轉折點、交叉點；B.曲線的變化延伸；C.曲線圖與結構圖的轉換；D.凈光合作用（有機物的積累）＝實際光合作用（總光合作用）-呼吸作用，在此基礎上教師對教材中線粒體與葉綠體的結構圖進行合理的整合，用結構圖解釋坐標圖，學生運用已有知識進行解釋，從而突破本節課的重難點。
　　2.分組討論問題，化難為易。對于一些比較復雜、難度較大的圖表，教師不僅要擬看圖提綱，而且還要作詳盡的剖析和講解。如講解有絲分裂過程中染色體、染色單體、DNA的數量變化關系時，教師應首先展示有絲分裂結構過程圖，幫助學生構建感性認識，之后學生總結它們隨時間的變化關系式。但是，學生對于如此“偉大”的一項工程難以切實把握，在此，教師要作適當的引導，讓學生根據已有知識列出有絲分裂各時期是變化情況圖，然后根據圖中數據作出坐標曲線，使得知識系統化。
　　3.嘗試應用圖表，突破重難點。為了了解學生是否真正掌握圖示知識，能否通過自己的思維活動將文字語言變為圖表語言或將圖表語言變為文字語言，筆者采用填圖和制圖的方法進行檢查。填圖就是要求學生把學習過的知識填寫到某一圖表內，制圖就是訓練學生將文字語言變為圖表語言的過程。這種檢查方法不僅能鞏固學生所學的知識，而且還能培養學生的創造性思維能力。
　　反思二：學會析圖，以圖疑文，深化課文
　　有的學生在復習時，只習慣于死記插圖中的內容，不善于思考挖掘剖析圖中蘊涵的基本原理、規律，不會多角度聯系分析與圖中相關知識之間的聯系，不會從圖中提取有關的信息。一旦遇到一些源于教材又稍作變化的讀圖題就會感到困難。因此，在復習時教師一方面要引導學生盡可能多地對圖進行思考，提出與所學知識有關的問題，提的問題越多，學生思維就越活躍，析圖越深刻，并通過對所提問題的解答達到深化課文的目的。如在復習細胞呼吸時，學生可以根據已有知識分辨出需氧呼吸與厭氧呼吸各自的曲線，但不能有機結合兩者。因此需要教師給予正確指導，學生分組合作，討論探究，一方面可以培養敏銳細致的觀察力，另一方面可以提高學生的表達能力，使學生綜合素質得到提高，體現了“倡導探究性學習，面向全體學生”的課程理念。
　　經過一段時間的歸納訓練后，學生不僅可養成勤于思考的習慣，而且能學會對前后知識之間的聯系能力和對知識的拓展能力、變換能力和獲取知識的能力。
　　反思三：學會繪圖，以圖代文，表述課文
　　畫簡圖是復習中一種行之有效的方法，但在復習時往往會被忽略。教師在復習時可引導學生通過繪出教材中一些重要的插圖，并與課本插圖作比較、改正，或要求學生把文中有關內容用簡圖形式表示出來。這樣學生通過自己動手繪圖，以圖代文來表述課文，一方面有利于加深學生對知識的理解和記憶，培養學生圖文轉換的能力，達到復習教材內容的目的；另一方面又有利于發展學生的繪圖技能。
　　反思四：學會憶圖，以圖思文，活化課文
　　憶圖就是指對圖像的再憶聯想。通過對圖像的回憶再現，進行憶圖思文，可培養學生靈活運用知識的能力，達到活化課文的目的。
　　學生通過讀圖、析圖、繪圖復習訓練，對教材插圖記憶深刻，大腦內儲存著一幅幅生物圖像，只要提及某些生物學現象、特征、原理、規律或到考試時，腦海里就會浮現出一幅幅生動形象的圖像即所謂的心理圖像。積累了一定數量的圖像后，關鍵在于能隨機變通、靈活應用。若善于使用，“死圖”可變“活圖”，“啞圖”可能說會道。
　　如形態相似但不同的曲線更應加強引導，如光合作用CO2的吸收量隨光照強度變化曲線、光合作用O2的產生量隨光照強度變化曲線和根細胞對K+和NO3-等礦質元素吸收量隨氧氣濃度變化曲線，它們的共同特點是隨著橫坐標變量的增加，縱坐標的變量也增加，但當橫坐標變量達到一定程度后縱坐標的變量可達到相對平衡。對此類曲線圖的理解關鍵是要找出其中的限制因素。
　　如光合作用中CO2的吸收量隨光照強度變化曲線和O2的產生量隨光照強度變化曲線的限制因素是光合作用場所葉綠體的數量或氣孔開閉的情況，根細胞對K+和NO3-等礦質元素的吸收量隨氧氣濃度的變化曲線的限制因素是細胞膜上運輸相關礦質元素的載體的數量。
　　事實上，近年來，高考逐漸向素質教育靠攏，高考逐漸以考查學生的能力為主，學生的能力是學生素質的外顯。對圖示的理解、對圖示信息的提取、對圖示信息的運用水平，正是學生能力高低的表現。高考題中的圖示既簡明、信息容量又大，減少了大量的文字敘述，為考生節約了時間，也能充分考查了學生的分析問題、解決問題的綜合能力。
　　最后用林華民先生的一句話結束此文——更新教育理念，改變教學手法，成為一流的教學能手，擁有富有成就感的教育人生！
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　　（作者單位 浙江省嘉善高級中學）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文