學校教育應變以“教”為主為以“學”為主

　　學習是學生主動建構內(nèi)部心里表征的過程，不是把知識直接從外部搬到記憶中，而是以經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來構建新的理解，因此教學過程應是促進學生自主構建認識結構的過程，教師應把教學設計成以學生探索知識的發(fā)生過程和主動建構知識的過程，而不是灌輸與注入。
　　由于受傳統(tǒng)“應試教育”的影響，教學中最大的弊端是重“教”輕“學”，重“師”輕“生”。教學過程中忽視學生的主體性，不太關注學生的已有知識基礎，只根據(jù)教師的意愿及考試要求采取硬性灌輸?shù)姆椒ǎY果造成學生學習的消極、被動。長此以往，不僅降低了教學質量，而且降低了學生的自我效能感，進而嚴重阻礙了學生的主動發(fā)展，從而使以“學”為主成為向素質教育轉化的根本性問題。
　　一、要實現(xiàn)以“學”為主，尊重學生的主體意識是首要前提
　　1.尊重和培養(yǎng)學生的參與意識。這種參與意識并非是通常意義上所講的對教師的服從，也不是僅限于課堂答問的參與，而是一種動態(tài)的、隱性的過程，著眼于學生間、師生間的溝通，它的最初級形式是平等、認同，高級化形式是同化一思維同步，情感共鳴。
　　2.培養(yǎng)學生的問題意識，即通過創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提問，讓學生主動質疑、存疑、設疑。
　　3.培養(yǎng)學生的學習意識，即學生對自身所進行的學習有自覺的意識。教師可以采用實施全面的學習指導，有意識地培養(yǎng)學生的學習調(diào)控和調(diào)節(jié)意識，以及給學生反省的機會。
　　4.尊重和培養(yǎng)自我意識，也就是學生對自己及其狀態(tài)的意識，包括對肢體活動狀態(tài)的意識，及時思維情感等心理活動意識。
　　二、創(chuàng)設合理的、全新的教學模式和教學設計，是主體性教學的關鍵
　　建構以“學”為主的學習環(huán)境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。與建構以“學”為主理論及學習環(huán)境相適應的教學模式，可被概括為“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”人的智力是多維度的，包括言語、操作、音樂、身體知覺、知己能力、知人能力、人際交往能力。從而著重強調(diào)，在教學中體現(xiàn)學生的主體參與和師生間和諧的關系。
　　此外，還要十分重視針對學生間的個性差異，在教學中采取不同的教學策略。在具體實施過程中，它變傳統(tǒng)的單一教學目標為主體的、全方位的目標分析，變教條式的講課程序為觀念化、社會化的課堂情境創(chuàng)設，變形式性的作業(yè)為強化練習設計，變教師滿堂灌輸為綜合、適用各種建構主義教學方法（支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學）引導學生自己學習從而達到確實建構以“學”為主。
　　（作者單位 甘肅省徽縣一中）