小學生校內外行為差異的形成及對策

　　摘 要：無論是城鎮學校，還是農村學校的學生，在校內校外的行為表現都有明顯差異。在校內表現好，校外表現差，是當前小學生的普遍現象，引起了教師的高度重視。
　　關鍵詞：小學生；校內；校外；行為差異；對策
　　
　　一、小學生校內外行為差異形成的現狀及原因
　　無論是城鎮學校，還是農村學校的學生，在校內校外的行為表現都有明顯差異。在校內表現好，校外表現差，是當前小學生的普遍現象，引起了我校教師的高度重視。如何引導小學生校內校外的表現符合《小學生行為規范》的要求，達到校內外表現一致，是我一直在思考的問題。
　　理論上講，人的道德行為基于道德需要，小學生正處在低級的道德需求層次，履行道德責任主要依靠輿論的監督、評價、獎懲。他們本質上具有積極向上，成為現代文明人的良好心理愿望，但畢竟年幼，缺乏是非判斷力和行為自控能力，還沒有真正的內在道德需求。因此，環境的變化，常常會導致小學生的思想行為變化，這也是小學生可塑性大的特征表現。學生品德的形成，需要內外因兩個條件，只有外部的影響與主體的內在需求、思想情感一致，并通過實踐發生交融，社會思想準則和行為規范才能內化進而轉化為他們的個體品德。小學生在校之所以表現好，是因為學校一般都有較好的育人環境，包括導向機制、教育內容、教育方法和群體氛圍，小學生處于積極的進取狀態之中。而在校外就存在較多影響小學生健康成長的地方：兇殺斗毆的影視天天在播放，格調低俗的書刊充斥著文化市場；網吧、舞廳、游戲機室隨處可見……這些無時無刻不在腐蝕著小學生。此外，社會不良風氣，會使小學生心理失衡，形成錯誤的價值觀。
　　以下四種因素，對小學生具有特殊的影響，也正是這些因素，使小學生在校內外產生了強烈鮮明的對照，產生了迥然不同的行為結果。
　　1.教師的因素。在小學生心目中，教師有著至高無上的權威，受到學生的高度信賴和尊重。老師提出什么要求，小學生都能服從并執行，一般不會有懈怠和反對的行為。然而回到家里，小學生就成了被關心的對象，全家人對其百般遷就，唯恐照顧不周。他們可以任性、我行我素，把在學校的行為規范拋到九霄云外去了。
　　2.制度的約束。學校有各種各樣的規章制度，如《小學生守則》《小學生日常行為規范》，班上也有各種規章制度。規章制度的嚴肅性使其具有普遍的約束力，小學生不會故意違反而招來批評或其他處罰。在家庭就不一樣了，小學生的不良行為一般會得到家長的“諒解”，甚至認同袒護。
　　3.集體的制約。小學生生活在集體之中，都想在集體中好好表現自己，并在集體中得到認同和尊重。輿論是集體影響個體的重要機制，對每個個體都有心理上的約束作用，在輿論的壓力下，每個個體都會有不同程度的自我約束。小學生更是如此，他們都竭力以公認的紀律條款約束自己，一旦得到贊揚，比成年人更易受到鼓舞。但離開集體，輿論便不復存在。至于家長的教育訓誡，往往不具有威懾力而被當成耳邊風，行為上就無所顧忌。
　　4.榜樣的作用。英雄模范等先進人物，能激起小學生的敬仰之情，并成為仿效的楷模。學校向學生宣傳的正面榜樣，無論是多媒體上的，書上的，還是生活中的，都能引起學生的羨慕，從而產生模仿的行為。但在校外，社會現象紛繁復雜，學生難以區分是非好壞。
　　二、解決小學生校內外行為差異問題的對策
　　小學生的心理因素還未與社會道德達成辯證的統一，還沒有形成相對穩定的個性品質。如何使小學生校內外表現一致呢？我認為，一是要加強學校人文環境建設和教育體系建設，優化育人環境；另一方面，要盡量優化學校外部環境，給學生提供一方凈土。我校的一些主要做法是：
　　1．樹立正確的教育思想。學校或多或少地把德育教育單純看作“保持良好的教學秩序”，從而簡單地指令學生“應該怎么做”“不準怎么做”。盡管學生能遵照執行，但知其然，不知其所以然，只能治標不能治本。我們應從觀念上克服這種急功近利的做法，把品德教育的著眼點放在提高學生素質，真正從提高學生道德認識，激發學生道德情感，培養學生良好的行為習慣等全方位來強化德育教育，使學生逐步形成知行統一，表里一致的良好品德。
　　2．強化導向機制。在樹立榜樣的時候，一定要揭示其思想本質，讓學生真正認識到道德要求及其社會意義，以引起情緒上的共鳴，自覺抵制不符合道德要求的念頭和行動，不能讓學生單純模仿榜樣的外部特征，或是形式主義地做幾件好人好事。注意培養學生的榮譽感和義務感，避免把求得表揚和獎勵當成學生行動的目的和動機，使學生想入非非，甚至產生有悖道德的行為。
　　3．培養學生的道德評價能力。如果只是讓學生知曉道德標準，而不能評價自己和他人的行為，很難形成正確的道德觀念，也不可能理解道德行為方式的社會意義，更談不上在道德實踐中充分發揮調節作用。我們利用班、隊活動和晨會，組織學生對模范先進事跡進行分析，對現實生活中的某些行為進行剖析，對學校中的典型事件進行評析，并結合期中、期末操行評定，對他人和自己進行客觀的評價，可以使小學生對自己的行為加強自我控制，克服隨意性和盲目性。
　　4．建立校外考評制度。考評是一種強化措施，通過督促、檢查、評估和激勵，對學生進行有效的監督。但如果只對學生校內考評，這種考評就是局部的，在時間和空間上都顯得不足，因而也是低效的。所以我校補充了校外考核的內容，建立校外考核制度，使考核更趨全面、合理。校外考評采用自我評價，家長評定，學生互評、教師評定的方式。還適當征求學生所在村委、鄰居的意見，以期考核結果的真實性、準確性。完善考核制度，可以促使學生隨時隨地對自己的行為進行控制和調節，直至養成習慣。
　　5．構建學校、家庭教育合力的平臺。每個家長都希望子女成才，和學校的愿望是一致的，這是學校教育和家庭教育能形成合力的前提和基礎。我們農村學校的家長一般缺少科學的教育方法，事倍功半、事與愿違的事經常發生。學校可采用多種途徑和方法，提高家庭教育的質量，幫助家長了解、掌握正確的教育方法，積極主動配合學校加強教育、督促檢查，并認真做好對子女的考核工作，做到對子女的優點和成績不夸大，對缺點和錯誤不隱瞞。
　　當然，小學生校內外行為差異的原因是多種多樣的，良好行為習慣的形成也并非一朝一夕之功。它需要學生長期的努力，也需要老師、家長不斷督促引導，持之以恒，促使他們自覺養成各方面良好的行為習慣。
　　（作者單位 大足縣三驅鎮石桌中心小學校）