無意的發(fā)現(xiàn) 有益的生成

　　一、偶然的發(fā)現(xiàn)
　　在9月份的一次排球課上，我按照常規(guī)，講解、示范完墊球動(dòng)作后，學(xué)生開始自己練習(xí)。那場(chǎng)面可謂熱鬧，有的學(xué)生到處撿球（因?yàn)榱α颗c墊球部位不當(dāng)），有的學(xué)生墊一次就接一次（可能是擔(dān)心球亂飛），有的痛得齜牙咧嘴（也許是夸大其詞），……我觀察了一下，學(xué)生雖然知道墊球部位在手腕上十厘米雙前臂組成的平面處，但練習(xí)中有學(xué)生對(duì)球的落點(diǎn)常常判斷不準(zhǔn)，也有的同學(xué)是因?yàn)榍虼蛟谇氨郛a(chǎn)生疼痛而使動(dòng)作變形，當(dāng)時(shí)我手上剛好有一支筆，我就在幾位動(dòng)作嚴(yán)重不到位的學(xué)生手臂上畫了墊球范圍，可是效果不佳。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)手上有護(hù)腕，就把他們的護(hù)腕拉到墊球部位，產(chǎn)生了一些效果，但是穩(wěn)定性差。總結(jié)原因，還是沒有掌握好要領(lǐng)，手臂沒有伸直、夾緊形成平面。我就隨手把點(diǎn)名冊(cè)夾壓在一學(xué)生的手臂上，讓他體會(huì)動(dòng)作，不想效果相當(dāng)好，這名學(xué)生很快掌握了動(dòng)作。
　　課后，上課的情形促使我的教學(xué)思路豁然開朗，手臂上有塊硬板加以保護(hù)，學(xué)生不怕痛后當(dāng)然能夠勇于嘗試動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生有了一定的動(dòng)作基礎(chǔ)和練習(xí)興趣后，即使出現(xiàn)手臂輕微的疼痛，自然也會(huì)主動(dòng)克服它。突然，我想起一本雜志上介紹的“自制墊球板”，應(yīng)該是值得借鑒的好辦法，說干就干，于是我找來了幾塊廢舊的三合板，截成長20厘米、寬15厘米左右的小木板，保證表面光滑平整，并在木板兩側(cè)各穿兩個(gè)小孔，在小孔里穿上橡皮筋系好。這樣將制作好的“墊球板”套在練習(xí)者的前臂墊球部位上即可以進(jìn)行練習(xí)。
　　在隨后的幾次教學(xué)中，學(xué)生戴著“自制墊球板”進(jìn)行了托球走、自拋?zhàn)詨|、墊固定球、墊拋來球等練習(xí)，果然情況大不一樣。學(xué)生基本掌握墊球的技術(shù)要領(lǐng)后，再將墊球板拿下，他們不僅能夠主動(dòng)伸直兩臂迎擊來球，而且墊球的準(zhǔn)確性和到位率也有了很大提高。實(shí)踐證明在教學(xué)中利用墊球板進(jìn)行游戲與練習(xí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確又快速地掌握墊球動(dòng)作。
　　二、我的思考
　　此一課例并沒有什么精彩，更稱不上經(jīng)典，但是它確實(shí)讓我解決了課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，也正因?yàn)樗遣莞摹⑷粘５碾S堂課，因此，它才是更有代表性、更易讓人回味，讓我產(chǎn)生了一些思考與分析。
　　1．教師需要扮演一個(gè)什么樣的角色
　　傳統(tǒng)的課堂中，教師一直是個(gè)指揮者，杜威早就認(rèn)為，教師不應(yīng)該站在學(xué)生的前面，而應(yīng)該站在學(xué)生的后邊；教師不是學(xué)生的向?qū)В菍W(xué)生的助手。這就是說，教師應(yīng)該改變自己在課堂教育教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，主動(dòng)地蹲下身來接近學(xué)生，如果上述事件中，我僅僅是沿用傳統(tǒng)體育課教與學(xué)的過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的傳授，幾節(jié)課的效果恐怕會(huì)很一般，在上述事件中我扮演了一個(gè)參與者的角色，著眼于學(xué)生問題解決活動(dòng)的過程，包括學(xué)生在活動(dòng)過程中可能遇到什么困難和問題、教師能提供什么幫助、教師怎樣參與才能更有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其實(shí)，在課堂中，教師也應(yīng)該參與探究，與學(xué)生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進(jìn)步，使課堂更多地變成師生共同進(jìn)行探究知識(shí)的場(chǎng)所，以更好地面對(duì)課程、內(nèi)容以及來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。
　　2．教師需要一個(gè)什么樣的教材觀
　　教材是連接課程與師生的紐帶，歷次各種版本的體育教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的教材，出現(xiàn)的都是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要形式，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主要方向，即使在小學(xué)階段也是如此，沒有能夠很好地突出其基礎(chǔ)性的功能，很多教師可能接觸了教材，首先想到的就是“教教材”，以便能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，卻不知這樣造成了課堂教學(xué)的低效，我們應(yīng)該明白教材是課程的一個(gè)重要載體，但不是課程的全部，它僅僅是課程實(shí)施的一種資源，教材還是可以超越、選擇、變更的。我們要做的是“用教材教”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教材之所以能發(fā)揮很好的作用，決定于我們教師能否轉(zhuǎn)變立場(chǎng)，從帶著教材走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向教材。教師應(yīng)該根據(jù)課程的要求，來選擇適宜的教學(xué)方式，我們要知道我們要教的是學(xué)生，而非教材，即學(xué)生的接受度是我們教學(xué)的視點(diǎn)。
　　3．教師需要在反思中成長
　　課堂是教師教學(xué)的主陣地，因此，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思在教師專業(yè)成長中起著舉足輕重的作用。反思是一種基于實(shí)踐的思維和再學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是在行動(dòng)和觀察之后作出的，它既是教學(xué)實(shí)踐第一個(gè)循環(huán)的結(jié)束，也意味著新的行動(dòng)研究循環(huán)的開始，目的就在于尋求教師行動(dòng)或?qū)嵺`的合理性。華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”無獨(dú)有偶，著名的李鎮(zhèn)西老師提出的“每天五個(gè)一工程”中，也提出了“每天思考一個(gè)教育問題”，足以顯現(xiàn)，作為一個(gè)教師，應(yīng)該重視反思、及時(shí)反思，上述事件中的我，其實(shí)就是一個(gè)反思的受益者，如果我看到了現(xiàn)象，卻渾然不知去探求改變，那自然是不會(huì)有后來的轉(zhuǎn)變。因此，我們要讓“反思成為習(xí)慣”，讓反思成為推動(dòng)我們專業(yè)成長的不竭動(dòng)力。
　　莊子說“風(fēng)積也厚，則其負(fù)大翼也有力；水積也深，其負(fù)大舟也有力。”在體育教學(xué)的路上，我還是一個(gè)初背行囊的上路者，前方有很遠(yuǎn)的路要走，希望以后的每節(jié)課我都能有所思、有所悟，在前進(jìn)的路途中不斷收獲，不斷充實(shí)我的思想、健壯我的肢體。
　　（作者單位 江蘇省如皋市新民小學(xué)）