借《秋天的懷念》談課堂的有效拓展

　　陶行知先生曾經說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”既然是要“用的書”，不能只“讀書”，那么就要拓展好教材，讓例子由特性走向共性，實現“學一課帶一片”，這樣的課堂才有可能更好地發揮出“例子”所蘊藏的豐厚的課程價值。
　　上半年，接到市教研室的通知，我與七年級老師同上《秋天的懷念》。這是一篇語言樸實、感情真摯的情感文，正因為史鐵生特有的經歷，才創作出這樣特別的好文章。不過如果把它作為一篇教材去上，會發現由于生活的不同，學生會感動，但不會震撼，深沉的母愛、生命的價值離他們的思考都太遠。如何縮短學生與文本之間的差距，如何引領學生主動沉浸到語文文字中，如何開展有效拓展呢？
　　一、架“橋”：課前適度體驗
　　語文教學為了突出個性閱讀感受，強調遷移體驗，讓學生能進入作品的情境，學會感受、體驗、揣摩。“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”。課前適度的拓展，能幫助學生把課文的材料、情感和審美體驗內化為自己的語言和情感，找到與文本的共鳴，在人與文之間架起相通的“橋梁”。
　　文中的母愛是深沉的。正因為它藏得深，所以網絡時代下的孩子沒有時間和空間去挖掘。如果去問孩子，有什么事情讓你發現父母愛你，最多的就是生病了晚上照顧自己、好吃的東西留給自己，除了這些顯性的愛，別的發現不了。而文中，這位病入膏肓、身心俱痛的母親，那份小心翼翼的愛，那份隱忍堅強的愛，那份想說不能說的愛，那份最直接卻最不易發現的愛，離今天孩子的生活太遠太遠了。
　　為了幫助孩子理解文中這位母親的舉動，上課一周前，我給學生布置了一個情感作業：每天偷偷觀察自己的爸爸媽媽，記錄他們對你說的話、做的事，要求話語越簡單越好，動作越小越好。每天記錄的不能相同。第一天，學生記錄了“媽媽給我做了好吃的”“爸爸送我上學叮囑我‘乖點’”。第二天類似，到了第三天，學生放學時和我說：“朱老師，沒什么好觀察的，就這些了！”我笑著對他們說：“今天回家觀察爸爸媽媽看你的眼神，再去找。”果然，第三天的觀察中有了新內容：媽媽看我今天吃飯很香，眼睛里都是笑容；我做作業時，爸媽既不看電視，也不說話，給我一個安靜的環境；今天我作業上遇到了難題，請教爸爸時，他告訴我他也不會，不過可以和我一起思考分析。在爸爸的提示下，我一點一點找到了解題的思路，難題解決了，爸爸還夸我聰明，這也讓他重溫了小時候的知識。躺在床上，我細細想想，發現爸爸其實在教我，但卻用了這個辦法，讓我既解決了問題，又有了自信，他是我的好爸爸……一周的觀察，孩子們對父母的愛由表及里，有了很多的感動。在此基礎上，我趁熱打鐵，馬上讓學生預習《秋天的懷念》一課。
　　學生通過教師課前的拓展體驗，通過讀書思考，不僅能夠找到體現母愛的句子，并且在理解句子含義時，學生們均能結合課前的體驗，找到母愛的相通點，憶起自己母親對自己的愛，從而理解母親脆弱而堅強的情感，理解母親說“好好活”時對兒子的期望和想到自己的無奈。記得課上有的學生談到：
　　“母親知道自己活不了多久了，可是如果在她死之前，看不到自己的兒子堅強起來，她會死不瞑目的，所以她不敢死，她就算再苦，都要為了兒子活下去。”
　　“母親對兒子說‘好好活’，就是告訴兒子，心要活了，就能好好活著。她心里肯定還有一句話說：‘你看我，雖然身體活得不好，但有了你——兒子，我每天都為了你活，也活得好好的。’”
　　句句真心話，那是“心心相印”后的肺腑。有了教師課前適度的拓展體驗，既突破了文本的難點，又激發了學生的情感，體現了語文教學的豐富性。
　　二、鞏固：拓寬訓練途徑
　　實際教學中，我們常常會發現，面對課堂40分鐘的學習，許多學生看似吃得飽飽的，實則對知識的理解只停留在“知其然”的階段。“唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。如何讓學生真正把知識轉化為自己的儲備呢？這還需要教師發揮自己的智慧，拓展一些訓練的途徑，便于學生在實際運用中鞏固學習的新知。
　　學完《秋天的懷念》一課，本文的“通過細節描寫，表現人物情感”這一寫作特點，如何幫助學生融會貫通呢？為此，課末，我拿出蘇教版上的課文《愛如茉莉》，讓學生溫習之后，談談兩篇文章的共同點。
　　烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切。”對于復雜的東西，只有借助于比較，才能比較一般和特殊的屬性，并突出其特點，從而達到對事物的較深刻的認識。學生借助比較，能清晰地挖掘到文章相同的寫作特點，隨即，我出示片段訓練要求：結合課前體驗，抓住爸爸媽媽的細節，描繪他們對你深深的愛。這樣及時地活學活用，有效地提高了學生的思維能力，使知識得到遷移拓展和創新運用。“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。
　　三、延伸：鼓勵課外閱讀
　　拓展性課外閱讀，要求學生不能把一篇課文簡單地視為語言學習的載體，而應把它看做是提升自身語文能力的一個階梯、一個范本，也是豐富自身文學底蘊、培養自身人文品質的媒介，是打開名著之門的一把鑰匙。激發學生課外閱讀的興趣和熱情，閱讀要由課內向課外拓展。
　　學完本課之后，我在閱讀課上向學生推薦了《取水》這篇文章，在二年級的時候，故事已經讀給學生聽過了。今天重溫戈壁灘上的老牛，寧愿挨鞭子，也要為小牛要到水，這份愛，又一次深深地震撼了學生。我告訴學生，這本書就是圖書角里《中國孩子必讀的100個故事》中的一篇。這類書中的故事，用細膩的筆調描述了生活中一個個看似平常卻發人深省的故事。閱讀這類書籍，可以溫暖我們的心靈，可以讓你有一雙善于發現的眼睛、一顆敏感的心，去捕捉生活中的真善美。
　　隨后，我又拿出史鐵生的小說《我與地壇》，選擇了其中的幾個片段讀給學生聽，在聆聽中，學生對“生命”“母愛”“珍惜”這些主題又有了新的感觸。我把這本書推薦給學生，并祝愿他們在閱讀中讓自己成長起來。
　　拓展，應需而生，因人而異。教師要善于拓寬思路，靈活把握教材，找到適合課堂的“半畝方塘”，讓每一堂課都因為拓展而精彩。
　　（作者單位 江蘇省蘇州工業園區星灣學校）