如何調動學生的能動作用之我見

　　學生是學習的主體，學習過程是學生能動的反映現實的過程，沒有學生的主觀能動作用，根本就談不上認識。教學的目的是使學生增長知識、提高技能、發展智力、培養其情感、意志等，這都要通過學生本身的努力才能得以實現，教師是無法代替的。辯證唯物主義認為：外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因只是通過內因才能起作用。素質教育強調充分尊重學生的主體性，注重學生個體的心理需求，就是注重發揮學生的內因作用。下面談談本人在體育教學過程中，如何調動學生能動作用的一點粗淺見解。
　　一、激勵學生參與學習的心理條件
　　情是學習的動因，是培養能力，發展智力十分重要的心理因素之一。教師有感情地教，學生就會有感情地學，教師只有用自身的教學熱情去感染學生，才能激起學生的情感共鳴，實現“要我學”到“我要學”“我愛學”的情感轉化。因此，教師要充分了解每個學生，熱愛、尊重、信任學生，充分相信每個學生都能學得很好，建立民主、和諧、融洽的師生關系，以自己熾熱的情感之火，去點燃學生學習的熱情，以自己對學生真摯的慈愛、積極的鼓勵、會心的微笑，殷切的希望，為學生創造一個親切和諧，催人奮進的課堂學習氣氛，使學生具備良好的學習心態，充分發揮學生之間相互感染、相互影響、相互勉勵的學習熱情，使每個學生都能愉快地，主動地投身于體育學習之中。
　　二、指導學生參與學習的方法
　　教育學家皮亞杰指出：“兒童的活動受興趣的需要支配。”興趣是調動學生積極性的能源，是學生探求知識、技能，增長智慧的內在動力。因此，教師要精心設計學生喜聞樂見的、新奇的學習情境，努力想辦法使枯燥的教材趣味化。如，以“郊外活動”游戲形式進行走跑交替等練習，以刺激學生大腦興奮，激起學生強烈的興趣和迫切的求知欲望，使學生的求知欲和潛在狀態轉入活動狀態，調動學生學習的積極性，使其積極、主動地進行體育學習，并產生共鳴、深刻領會、記憶長久，產生進一步學習探索的欲望。
　　在教學過程中，教師是指路人，起著指點迷津、鼓勵鞭策的作用，至于路怎么走，還需學生自己摸索。因此，教師應通過想一想、議一議、試一試的教法，讓學生進行自主學練，教師在學生難以探索準確、透徹的關鍵處加以點撥、引導，以增強學生繼續探索學習的信心，使學生興趣盎然地達到“學會”“會學”的目的。教師還可通過對學生進行科學的評價，點燃學生心靈火花，激勵學生增添學習的動力，為學生的發展指明努力的方向，促使他們深入思考，逐步樹立勇于進取的信念。
　　三、引導學生積極參與學習的全過程
　　教師應根據學生好動、好奇、好勝、好強的心理特點，根據教材的特點，靈活多樣地采用以啟發式為中心的新穎、愉快的教法，引起學生對知識、技能的好奇、驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學過程對學生產生一種吸引力。教師應照顧到學生個體之間的差異，針對學生的個性特點，為不同知識基礎、不同技能水平，不同興趣愛好、不同素質潛能、不同性格氣質的學生，盡量創造多方面、多次的成功機會，使他們的聰明才智得以充分的發揮，并獲得老師和同學的肯定與贊揚，使他們感到自己是可以進步的，而且是正在進步的，讓學生不斷地發現新的自我，從心理上感受到學習的成功與歡樂，產生興趣和進一步追求探索的學習欲望，促使學生的最優發展，使每個學生都學得有滋有味、高高興興，每堂課都畫上一個滿意的句號，不帶著遺憾下課。
　　四、教導學生處理好學習中的人際關系
　　良好的人際關系是一切工作順利開展的重要前提，也是調動學生學習興趣的前提。因此，教師要尊重學生、理解學生、平等對待、熱情關懷、正確指導，引導學生妥善處理好體育課堂中的各種社會交往，正確對待學生與教師之間、學生與學生之間、學生干部與學生干部之間的人際交往，使師生關系融洽，同學之間和睦相處，相互了解、相互理解、相互諒解、相互關心、相互協作、相互鼓勵、相互幫助，使每個學生都在教師和同學的幫助、鼓勵下，在一片贊揚聲中，輕松、愉快地不斷進取。
　　總而言之，教師應根據教材內容的特點和學生的生理、心理特點，精心設計學生喜聞樂見的學習情境，努力營造一個愉悅、寬松、舒心、民主、和諧的課堂氛圍。教師要善于引導學生進行積極思考、嘗試、探索的自主學練活動，使學生具備良好的學習心態，通過學生自我的努力，不斷獲得多方面的成功體驗，不斷激發學生的求知欲望，充分發揮學生的主觀能動作用。
　　（作者單位 江蘇省寶應縣葉挺橋小學）