小學課堂教學互動的三種模式

　　摘 要：文章以教學研究中的互動論為理論分析基礎，在網絡信息時代的背景下提出了小學課堂教學互動的三種基本模式：師生互動、生生互動以及人機互動。三種互動模式之間既有區別也存在著聯系，共同構成課堂教學的有機互動整體。因此對于課堂三種不同互動模式的探討將有助于教育者更好地實施課堂教學目標和計劃，實現新課程目標的教學任務。
　　關鍵詞：課堂教學；互動；模式
　　
　　互動論認為教育是一個有機發展的社會過程，有意義的學習通過人際之間的互動建構而成。在傳統的教學模式中，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者，這種模式已經不再符合信息時代的教學要求。互動式理論認為教師是學生的交流者，是學生的促進者，兩者應該相互發展。新時期下課堂教學互動主要有三種模式：師生互動、生生互動、人機互動，其要求學生由被動地接受變為主動地參與，主張教學應是教與學雙方交互作用的結果。
　　一、師生互動
　　國外研究表明，教師與學生小組的互動甚至分組行為本身都會對學生行為和教師行為以及師生互動產生一定影響，最終影響課堂互動的整體效果。因此在課堂教學過程中要尊重學生們獨立學習與思考的權利，尊重他們表達個人觀點的要求。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的見解，允許和鼓勵學生質疑，激發學生主動探索性學習的愿望。
　　師生互動是一個發生在多情境中的，具有多種形式、多種內容的互動體系。師生互動給了學生一個輕松的課堂體驗，良好的師生互動有利于提高教師的教學效率，有利于學生學習技能的培養以及教師自身素質的提高。
　　二、生生互動
　　所謂“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。主體性教育應該是以發展人的主體性為目的的教育，而人的主體性發展又是以全面提高人的基本素質、促成人的全面發展為前提。課堂教學的主體性著重體現在學生之間的互動。
　　生生互動過程中，教師只擔當組織者的角色，給學生充分的時間和空間發表自己的觀點和看法。教師要遵守“不干涉”原則，不直接參與到學生的互動中干涉學生的思考與討論。
　　三、人機互動
　　人機互動是指借助計算機和網絡在課堂中的應用，最大限度地實現交互功能。通過人機互動可為學生提供比直接交往更平等、安全的心理氛圍，打破課堂空間的限制，促進師生之間、生生之間通過計算機網絡進行雙向的溝通與交流。網絡信息技術的介入，對實現課堂教學方式的變革以及學習環境的拓展與重構有著革命性的改變。由于信息時代的到來，學生有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道得多，而他們也擁有自身的思想態度和價值評價標準。
　　學校應高度重視信息技術在教學中的作用，在物資設備上給予大力支持，這是開展人機互動的物質前提。因此相關教育部門要加強對教學軟件、課件開發工具的研究，充分開發課件的交互功能，對學生做出及時反饋，強化學生與計算機的對話，真正實現人機互動。
　　新建構主義學習理論提倡課堂教學在教師指導下的建立以學習者為中心的學習方式。該理論既強調學習者的認知主體作用，也同時重視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生在三種互動關系模式下轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。
　　課堂互動把師生、生生以及人機之間的互動關系有機地統一起來，有利于改變傳統教學中學生始終處于被動地位的狀態，讓學生真正成為課堂教學的主人，充分體現了以學生為主體的教學理念。
　　參考文獻：
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　　［3］石忠仁.教育學原理［M］.北京：人民教育出版社，2002.
　　（作者單位 江蘇省啟東市茅家港小學）