傾聽心聲

　　你好好想想，難道老師讓你默寫單詞是害你？”英語老師在憤憤不平地“教導”著文鵬，文鵬的頭卻扭向一邊且揚得老高，一臉桀驁不馴的神情。
　　英語老師見我過來，扔下一句：“看看您的好學生吧！”然后扭頭走了。我沒有說話，只向文鵬一擺手，文鵬就跟我出了教室。
　　怎樣勸誡他呢？
　　傾聽！像蘇霍姆林斯基傾聽“摘花小女孩”的心聲那樣傾聽。
　　“坐吧！”我指著一把椅子向文鵬示意。
　　“不了。”顯然，文鵬心里不踏實。
　　“坐下來，咱們聊聊！”我的語氣更加真誠。
　　文鵬坐了下來，卻不言語，我就靜靜地等。半晌，文鵬才抬起頭，發泄似的將事情從頭到尾說了個清楚。最后，文鵬說：“我就是不喜歡她那種強逼侮辱式的方法，老是當著大家的面讓我去她辦公室默寫單詞，我受夠了！”說完，文鵬流下淚來。
　　我想起萬瑋老師在他的《班主任兵法》中曾講過這樣一個故事：一個愛狗成癖的人，聽人說深海魚油對狗的發育很有幫助，于是每天一大早，他就將狗抓來，用雙膝夾緊狗頭，強迫它張開嘴，然后對準它的喉嚨灌進魚油。有一天，狗大力掙扎，甩脫了主人的雙膝，魚油淌了一地。主人生氣之余，回頭卻看見狗自己轉過身來，靜靜地舔食魚油。原來，狗所抗拒的不是魚油，而是喂食魚油的方法。在教育過程中，有很多時候，學生拒絕的也不是我們的教育內容，而是我們的教育方式。當學生不愿接受我們的“合理”建議時，我們要反思一下：我們所謂的“合理”建議是否真的合理？我們給予學生“魚油”的方式是否恰當？
　　最后，我說：“文鵬，你其他科目都好，唯獨英語差。我是覺得你若能將英語趕上，考學很有希望，才特意讓英語老師給你輔導的。”
　　“我就是不喜歡她那種方式、那種神氣、那種語言！”文鵬再一次強調說。
　　英語老師的出發點肯定是好的，但教育方式也肯定有問題。我們老師應該怎樣做，才能讓學生接受我們的好意呢？
　　這，真是個耐人思考的問題。或許，我應該和英語老師好好探討一下吧。
　　主持人語：
　　很少有家長不愛自己的孩子，所有教師也都知道愛學生是教書育人的前提，但是很多人并不知道，愛其實是一門藝術，是需要我們認真思索、學習的藝術。比如，多數人知道愛孩子、愛學生，就要欣賞他、關心他、對他負責等，卻并不知道尊重和了解也是愛不可或缺的基本要素。很多人不知道，關心、責任心等愛的要素如果沒有以尊重為前提，很可能異化為控制別人甚至奴役別人的托詞。所以，尊重學生的意義在很多時候甚至超過了“寬容”。在這里我們必須要明確的是，尊重就是努力地使孩子能成長和發展自己。尊重絕無剝奪之意。教師和家長尊重孩子，并不意味著懼怕孩子、討好孩子，而是說，如果愛孩子就應該接受他本來的面目，而不是要求他變成自己希望的樣子。有的人總想控制孩子，那是缺乏愛的藝術的表現，必然導致孩子的不滿。
　　比如，某一日，我正值青春期的侄子染了黃頭發回來，我一眼看見，頓時感覺很別扭，但我只是驚詫地感嘆：“你今天的頭發好特別啊！”——注意，我用的是“特別”一詞，既沒有贊賞也沒有批評。侄子馬上說：“姑姑，你也喜歡我這個發型嗎？”我說：“這個樣子，是挺有個性的。”——我依然沒有表態，但已經讓侄子很開心了，他以為大人——尤其是我這個當教師的姑姑，肯定會反對他這個發型的，他甚至已經做好了挨批的心理準備。侄子在鏡子前自我欣賞了一會兒，說：“但是，學校不允許我們染頭發。”我表示惋惜：“是的。你的老師會怎么做？”侄子想了想，說：“肯定會狠狠批評我。”“同學們呢？”“估計沒幾個同學同情我，因為這是學校的規定。”我再次深表同情，卻依然不說什么。晚上侄子說：“我明天還是把頭發給染回去吧。”
　　設想一下，如果我當初看見他的黃頭發，就馬上譴責、批評他，他會感覺我否定的不僅僅是他的頭發，而是他整個的審美觀。我并不明確表態，讓他感覺到自己的言行沒有被干涉，最后他反而有了正確的選擇。
　　這就是青春期孩子逆反的特性，他們不聽大人的合理建議，僅僅是想挑戰權威，證明自己已經長大成人。他們不會真的以為大人的建議不合理，只要給他們足夠的尊重，他們知道什么是該做的、什么是不該做的。
　　根據社會心理學的說法，孩子在成長中要經歷兩個逆反期，第一個逆反期在三歲左右，第二個逆反期在青春期。青春期的學生要求人格獨立，要求社會平等，要求精神和行為自主，反抗父母或有關方面的控制，這種內在需求是發展的需要，是成長的必經之路。家長和教師必須正確面對這一客觀現實，理性對待孩子的逆反行為。
　　（作者：鄭州市科技工業學校 李 迪）
　　（本欄責編 盧麗君）