如何調動學生參與歷史課堂的積極性

　　創新教學藝術 展現課堂魅力
　　編者按：課堂教學是一門藝術。如何使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提升素質，則考驗著教師對課堂教學藝術的掌握水平。本期楊淑瑩等三位老師以自己的切身體會和感受，對如何創新課堂教學提出了自己的見解。愿更多的老師可以在課堂教學這塊天地里，創造性地研究并實踐，使之成為促進學生心智發展的有效手段，展現課堂教學的魅力。
　　
　　課堂教學是“教”與“學”的師生雙邊活動。在新課改背景下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐、合作中學習。本人依據初中歷史學科和初中生的年齡、心理特點，結合自己十多年的教學實踐，就如何調動學生參與歷史課堂教學談幾點做法。
　　一、巧設導言
　　如何從講課一開始的導入新課就吸引學生的注意力，是一堂課能否取得預期教學效果的關鍵環節之一。因此，優化導入新課的設計，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，激起學生強烈的好奇心和求知欲，對于使學生參與到課堂教學中有著極為重要的意義。如在講《三國鼎立局面的形成》這節課時，導入新課我采用的方式是放電視連續劇《三國演義》的片頭曲及其精彩片段，隨后又向學生提出了一些問題讓其思考：我們南陽臥龍崗上的武侯祠是為紀念三國的哪位人物而修建的？三國指的是哪三國？你知道的三國人物有哪些？有哪些成語、典故與三國有關？由于同學們對《三國演義》里一些人物、故事比較熟悉，當這些問題提出后，他們爭先恐后地回答，課堂氣氛非常活躍，收到了良好的教學效果。
　　二、組織討論
　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這有利于學生自主構建知識，使學生的潛能最大限度得到發揮。中學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，對某一事物有初步的見解，因而在教學中教師應有意識安排一些議題，組織學生討論，鼓勵他們各抒己見，敢于提出不同見解。通過合作、交流，學生可以開闊思路，對某一問題的認識更全面、更深刻。如在講“西安事變”時，關于蔣介石被捉后該如何處置，是“殺蔣”還是“放蔣”？我先讓學生分成兩個小組展開討論、辯論，每組選一名代表講明理由。隨后，我向學生介紹了西安事變后國內外各種政治勢力的影響，引導他們分析出“殺蔣”有可能激化內戰；“放蔣”則有可能結束內戰，有利于人民、有利于革命、有利于抗日，符合全民族的利益，從而讓學生體會到中國共產黨和平解決西安事變決策的英明正確。
　　三、鼓勵質疑
　　學生在學習過程中會遇到各種問題，教師要鼓勵并引導他們有意識地質疑問難。如果學生一開始的質疑缺乏思考，問題過于簡單和幼稚，這時教師絕不能一概予以否定，在肯定其大膽參與的態度同時，要教會他們質疑的方法。對于那些有質量的提問，教師最好不要直接回答，而是根據學生已掌握的知識，從側面提供解答的線索，引導學生參與研討，開拓思路，從根本上幫助學生釋疑。如在講《第一次燃遍全球的戰火》這節課時，對于一戰爆發的原因，有的同學僅從表面去理解，說是“普林西普的刺殺行為”引起了這次戰爭；有的同學只考慮事物的一個方面，沒有全面分析，說是“德奧為重新瓜分世界”而挑起了這次戰爭。對此，我先讓學生分組討論，又從反面提出問題進行提示：“若沒有普林西普的刺殺行為一戰會不會爆發？”學生受到啟發后，很快得到結論：如果沒有普林西普的行刺行為，一戰仍然會爆發。普林西普的刺殺行為只起到了“助燃劑”的作用。
　　四、創設情境
　　歷史學科的一個重要特點是過去性，即不可重現性，這一特點決定了歷史不能重演。但在教學中我們可運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“復原”，使那些久遠、陌生的歷史“重現”在學生面前，寓教于“情”，寓教于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態下，參與課堂教學，主動學習歷史知識。如在講《璀璨的文學藝術》這節課時，上課伊始，我由學生熟悉的唐詩講起，召開“唐詩吟誦會——我炫我耀”，把男女生分成兩大組，輪流背誦，不得重復，在限定時間內誰接不上來的次數多就輸。由于從小學到初中同學們掌握了許多唐詩，他們興致勃勃，競相展示，取得了意想不到的教學效果。