賞識孩

　　賞識教育的理念人們似乎都知道，可是對于賞識的真正含義很多人都不清楚，甚至錯誤地認為“賞識”就是容忍孩子所有的過錯，即使孩子做錯了，也不能批評孩子。這種無條件的滿足、無原則的讓步，只會讓那些家里的“小太陽”們更加以自我為中心，久而久之，便可能導致他們自私、霸道、蠻不講理、驕傲自滿。
　　在我的班里，有一位名叫趙小豪的孩子，今年3歲半了，是一個白凈、可愛、聰明、好動的男孩子。小豪還有一位姐姐。媽媽對小豪十分溺愛，有求必應。他想吃什么，媽媽都會想盡一切辦法滿足，例如：小豪喜歡吃肉，媽媽會領著他去肯德基一口氣吃上8個雞翅，以至于他在以后的3天里什么飯也不肯吃（積食了）。他不喜歡吃什么，媽媽就不會勉強他吃一口。由于嚴重的挑食，上幼兒園后他不能適應園里生活，在短短的幾個月內被轉送了5家幼兒園。
　　了解到小豪的基本情況后，我們班上的幾位老師非常關注他。我們發現小豪很聰明，動手能力也比較強，就是有點“我行我素”的感覺。上課的時候，他很少靜靜地坐著聽課，要么拿著玩具自娛自樂，要么做“搗亂分子”，弄得周圍的小朋友也不能專心聽講。剛開始，我們耐心地給他講道理，可他對老師的話置若罔聞。后來，我們就捕捉他的閃光點來引導他聽課。在飲食方面，他更是令人頭痛。起初他還能吃點胡蘿卜、土豆等菜，后來除了肉和玉米糝兒稀飯，他什么也不吃。在講道理、講故事ZUkDJtHkwcggrQmWqR2EIq5l9NhJh3GZ0F4SpoiBnmo=、喂著吃等諸多方法行不通之后，我靈機一動，對他說：“趙小豪，你今天上課表現很棒，我領著你去中二班做客，和中二班的小朋友一起吃飯好不好？”他開心地答應了，于是我把他領到了中二班。
　　在這個嶄新的環境里，小家伙確實安分了不少，加上中二班老師的熱情歡迎和小朋友們的掌聲，趙小豪懷著愉快的心情吃了半碗飯。正當我為自己取得的成效倍感欣喜時，趙小豪的媽媽卻找我，說她的孩子在幼兒園受到了不公正待遇，說我們不應該把孩子送到中二班進餐，這樣孩子雖然吃了飯，但是自尊心會受到打擊。她還說，她的小孩就是如此，不吃飯任何人也不能勉強他吃，老師不能勉強孩子做他不喜歡的事情，要多夸獎孩子。
　　當時我感到很詫異，盡管我們的出發點是好的，但是完全不能被他的母親理解。于是，我和她進行了溝通，向她講了一些幼兒教育理念。我說，作為教師，我們和家長的愿望一樣，希望孩子能茁壯成長，家庭教育要和園里的教育保持一致，才能收到更好的教育效果。我向她出示了近日的體檢結果：小豪嚴重缺乏維生素，醫生建議飲食要多樣化，以保證身體健康。為了孩子的健康，小豪的媽媽帶著懷疑同意了我的教育方案：在家中和學校一樣，在吃飯的時間不勉強小豪進食，但不到吃飯時間，不讓小豪吃任何食物。兩個星期后，小豪的媽媽見到我就激動地說：“太謝謝您了！現在小豪吃飯省勁多了，什么都吃。”其實，這種變化，在園內我早有覺察。如果一味地向孩子和家長妥協，我想小豪在飲食習慣上是不會有任何改變的。
　　有些教師片面地追求賞識教育，哪怕幼兒在認知上出現偏差、思想上走入誤區，仍一味地呵護、表揚、肯定，這樣會使幼兒產生一種錯覺，認為只要敢想、敢說教師就會贊賞。現在的孩子在家中都是“小皇帝”，家長對孩子的言行盲目地給予肯定、表揚，易使孩子認為“我”做什么都是正確的，“我”是不會錯的，“我”的生活中只有成功、沒有失敗。這種教育環境下的孩子，不能面對挫折，更不能面對失敗。他們在困難面前容易退縮，缺乏責任心；在集體中經常表現為心胸狹窄、愛嫉妒，搞不好群體關系。
　　現在，許多課堂上是“好”聲一片，有時孩子明明答錯了，教師也不否定，還變著法兒夸獎。這樣極易使幼兒對所學知識印象模糊，造成不良影響。教師要適當地給予孩子賞識和肯定，還要及時糾正幼兒的錯誤。比如孩子回答錯了，可以說：“雖然回答得不是很準確，但是你愛思考、敢于發言的精神值得我們學習，希望你繼續努力。”如果孩子回答不全面，可以說：“你的答案很接近正確答案了，再思考一下就好了。”這樣不但沒有打消孩子的學習積極性，還會激勵他們勇于探索。
　　教育是一項復雜的系統工程，“賞識”和“批評”是教育的兩翼，我們不能將它們割裂開來，孤立地偏重某一方面。愛孩子，就應當重視他們成長中的缺點和錯誤，就要對他們的終身發展負責。教師講究藝術的批評和懲戒有時會激發孩子上進的欲望，會更有助于孩子成長，而一味無原則地肯定和賞識也許會成為孩子前進路上的“絆腳石”或“糖衣炮彈”。
　　人常說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，沒有批評的教育是不完整的教育。在對孩子賞識教育的基礎上，也應對孩子的一些不良行為習慣和錯誤的人生觀及時予以糾正和引導，讓孩子從小學會明辨是非、區分善惡，知道什么事該做，什么事不該做。只有這樣，才是對幼兒的健康發展真正負責。
　　（責 編 曉 月）