《石榴》(第二課時)教學實錄及評析

一、導入檢查

師：同學們，今天我們繼續學習第16課——《石榴》。(生齊讀課題)

師：上節課，我們跟隨小作者瀏覽了這馳名中外的石榴園，初讀了課文，學習了生字詞，并且精讀了課文的第1～2自然段。告訴老師，學得怎樣?

生：(很自信地)學得很好。

師：真自信，無論遇到什么事，都應該這樣，要相信自己做得好。記住了嗎?

生：記住了。

[點評]自信心對于一個人來說非常重要。學生有了自信心，不敢做的事敢做了，做不好的事做好了。《語文課程標準》在“總目標”中明確指出，要使學生“養成語文學習的自信心”。如何養成?就要靠平時多多訓練，多多培養。

師：現在老師想請三位同學上臺來讀課文第1～2自然段，想讀的，自己上來吧。

(三位學生搶著跑上了講臺)

師：由于自信，這三位同學搶占了先機。誰讀到什么地方，你們自己分配一下吧。分好了就開始讀。

(三位同學相互協商，分配好自己讀課文的哪部分內容后，讀課文第1～2自然段)

[點評]學生是學習的主人，這里教者有意識讓三位學生自主上臺，讀兩個自然段課文，既培養了學生的自信心，又培養了學生自主學習的習慣，還提升了學生協調合作的能力。

師：課文讀得確實不錯。是的，石榴樹的新枝抽出了，嫩綠的葉子長出了，火紅的花兒開出了，很美，也很喜氣!不過，如果你再接著往下讀，相信你一定會有新的發現，新的感受，新的驚喜!

[點評]優美的點睛之語，能有效地激發學生閱讀的熱情，引領學生步入閱讀的殿堂。

二、學習課文第3自然段

師：(課件出示第3自然段)請同學們輕聲讀課文第3自然段，一邊讀一邊想：這一自然段寫了什么呢?我該怎么讀呢?就這么讀一讀，想一想，再讀一讀。(學生自由讀，教師巡視，了解學生讀書、理解的情況)

[點評]學習要求簡單、明了，學生易于接受，便于操作。

師：讀好了嗎?讀懂了嗎?

生：(自信地回答)讀好了!讀懂了!

師：對呀!學習中就要這么自信。如果老師再給你們時間，你們會爭取讀得更好嗎?

生：會!

師：這就叫精益求精。難能可貴呀!這次讀書哇，老師有一個小小的建議，你們可以重點讀自己最感興趣的一句話，待會兒準備和大家交流交流。好嗎?

(學生讀自己最感興趣的部分，教師巡視指導、點撥)

師：下面老師想請同學自己上臺來按電腦按鍵，選擇自己最感興趣的句子讀一讀。你喜歡讀第幾句按一下相應鍵就可以了。

(學生按鍵盤上相應數字鍵，屏幕上就會出現第幾句話。學生讀的句子順序不論)

[點評]《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！薄罢Z文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！弊寣W生自己按電腦鍵盤，選擇自己喜歡的句子朗讀，既調動了學生的學習興趣，又培養了學生自主學習的精神，充分尊重了學生。

(一學生自主選讀第三句)

師：小作者看得多仔細，交代得多清楚。(教師引讀這一句)

師：想看看這個變化過程嗎?(投影映示石榴外皮顏色的變化過程，加上這句話的朗讀配音)看清了石榴的顏色變化了嗎?

生：看清了。

師：哪位同學愿意再來介紹一下石榴外皮顏色的變化過程。(投影映示石榴外皮顏色的變化過程，不加朗讀配音)

(生看著投影，介紹石榴外皮顏色的變化過程)

[點評]適時的、恰到好處的多媒體課件，能把抽象的語言文字形象化，有助于學生對語言的感悟和理解。

師：讓我們一起來欣賞一下石榴顏色的變化。

(生齊讀第三句)

(一學生自主選讀第一句)

師：同學們，聽出什么啦?

生：小石榴很多。

師：誰能讓這棵樹上的小石榴結得更多呢?

(請一生再讀這一句)

師：“樹上結出了一個個小石榴”(在“一個個”下加點)，經他這么一強調，小石榴果然增加了許多!這就是朗讀的魅力!讀——

(生齊讀第一句)

師：“熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了”，你還能感受到它的熱鬧嗎?

生：不能。

師：對。那么“熱鬧”(加點)的時候是什么樣兒的呢?讓我們再來回顧一下。(出示石榴花盛開的畫面，并配上《喜洋洋》音樂)

師：感受到石榴花的熱鬧了嗎?其實課文第2自然段中就有描寫石榴花熱鬧的句子。誰來讀?

(請學生讀第2自然段中描寫石榴花盛開的句子)

[點評]為學生創設一個理解詞語的情境，或者讓學生聯系上下文理解詞語，都不失是幫助學生感悟詞語意思的好方法。

(一學生自主選讀第二句，讀得不太好)

師：聽了你的朗讀，老師覺得石榴的成長很容易嘛。請你再讀讀，一定會讀好的。

(生再讀第二句話)

師：這就對了，石榴的成長得有一個過程。

(生齊讀第二句話)

(學生自主選讀第四句)

師：“有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮”，哪個笑得更開心?

生：“笑破了肚皮”更開心。

師：其實這句話里有一個詞兒就強調了這個意思。知道嗎?

生：甚至。

師：我們在讀這句話時怎樣才能表達出這個意思呢?

(一生朗讀這句話)

師：讓我們一起來讀。

(生齊讀)

(一學生自主選讀第五句)

師：聽了你的朗讀，老師感覺你介紹的不是石榴，而是——

生：娃娃。

生：小孩兒。

生：寶寶。

生：小姑娘。

師：是呀!在小作者的眼里，這滿樹的石榴，分明就是一群活潑可愛的娃娃。它們喜歡熱鬧，還會咧開嘴——

生：笑。

師：甚至笑破了——

生：肚皮。

師：它們還有什么地方像娃娃?

生：急切。

生：扒開。

生：張望。

生：報告。

師：經這么一寫呀，這滿樹的石榴就活起來了，動起來了，笑起來了。讓我們一起來讀第五句，找找這種感覺。

[點評]修辭手法運用的好處，不應直白地告訴學生，而應通過反復朗讀，巧妙引導，讓學生去感悟、體會。這一教學環節正體現了這一教學思想。

(生齊讀第3自然段)

師：同學們，石榴經過抽枝、長葉、開花、結果，現在已經成熟了，紅黃相襯的皮長出了，晶瑩透亮的子兒露出了。你們一定想嘗了吧?

三、學習課文第4自然段

師：(出示第4自然段)請大家輕聲讀讀這第4自然段，體會一下小作者和石榴零距離接觸以后，看到的是什么?品出的是什么?

(生自由輕聲讀第4自然段)

師：(出示填空)“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見

般的子兒_____，______，______。取幾粒放入口中嚼嚼______、______的，頓時感到______?！弊x了之后，誰愿意來填一填?(生口頭填空)

師：(相機板書：瑪瑙 緊偎 紅白相間 晶瑩透亮 酸酸的 甜津津 清爽無比)

師：(再出示第4自然段)讓我們一起再讀、再體會。

(生齊讀)

師：小作者看得非常清楚，品得也很真切，不過，這只是他的感受呀。現在老師發給每個小組一個石榴，大家可以看一看、摸一摸、嘗一嘗，然后用下面的句式說一說(出示句式)“石榴圓圓的，像______，它的外皮______，剝開外皮，只見

般的子兒。取幾粒放入口中嚼嚼，______的，頓時感到______?！?/p>

[點評]學生通過自己親眼看，親手摸，親口嘗，所得到的體驗一定是獨特的，所說出的話也一定是與眾不同的。

師：誰愿意來說說?

生：石榴圓圓的，像個小皮球，它的外皮黃中帶紅，剝開外皮，只見珍珠般的子兒一個個擠在一起。取幾粒放入口中嚼嚼，酸酸的、甜甜的，頓時感到清爽了許多。

生：石榴圓圓的，像爸爸緊握的拳頭，它的外皮紅紅的，剝開外皮，只見銀珠般的子兒一個挨著一個。取幾粒放入口中嚼嚼。哇，涼絲絲的，頓時感到舒服極了。

師：剛才讀的是課文中的話，現在說的是自己的話。寫作，其實就是用我自己的手，寫我想說的話。

[點評]課堂教學無非是教學生一個學習的例子。這一環節由照原文填空，到通過板書理清介紹石榴的順序，再到通過學生自己看、摸、嘗后填空，說出自己獨特的感受，都為下面“說水果”作了鋪墊，提供了范例。

師：同學們，馳名中外的石榴園，讓我們流連忘返；紅黃相襯的石榴果，讓我們愛不釋手；晶瑩透亮的石榴子，讓我們垂涎欲滴。其實，在我們這塊美麗而富饒的中華園里，還有許多名聲遠播的美味水果，嶺南的荔枝、煙臺的蘋果、海南的椰子、吐魯番的葡萄，等等。課前，老師讓你們每人準備一種水果，現在請拿出來吧。

(生紛紛拿出自己帶來的水果)

師：請大家仿照第4自然段的寫法，在小組內說說自己帶來的水果。

(生說自己帶來的水果)

師：誰愿意把自己的水果介紹給大家?

(生上臺介紹自己帶來的水果，師生相機評議)

四、布置作業

師：請你把喜愛的水果畫下來，并為它配一段解說詞。

[總評]唐老師的這一節課充分體現了《語文課程標準》中所倡導的教育教學理念，關注了學生的發展，是一節適合學生成長的課。主要表現在如下幾個方面：

1 學生的自信心得到培養。自信心對一個人的成長乃至一生的發展都非常重要?！墩Z文課程標準》在“總目標”中明確指出，要使學生“養成語文學習的自信心”，在本節課的教學中，教者在每一個環節都注重了學生自信心的培養。復習回顧，讓學生自信地回答；檢查朗讀，讓學生自信地上臺；介紹水果，讓學生自信地去說，等等，無一不在留意著對學生自信心的培養。

2 學生的主體性得以體現。本節課真正體現了人本思想，真正把學生看作是“學習和發展的主體”“是語文學習的主人”。整節課，教者能夠做到“充分尊重學生”，讓學生自主學習、自主感受、自主體悟。無論是復習鞏固讓學生自主上臺讀課文，還是學習新課中讓學生自己操作電腦鍵盤，讀感興趣的句子，及學生親口品嘗水果，說獨特感受等諸多環節，都充分體現著尊重學生，真正將學生看作是一個學習和發展的主體。

3 教育的和諧性得以呈現。教育教學活動應該在和諧的環境和氛圍下進行，和諧的教育教學應該是踏雪無痕、潤物無聲的。本節課教者以尊重、信任學生為前提，并在每一個環節都著力落實這一思想，自始至終都能呈現出一種和諧的師生關系。而整個教學過程都是在教師引領下學生主動學習、自我建構的歷程，這又呈現了和諧的教學過程。

由以上幾點，我們不難看出唐老師的課堂是關注學生發展的課堂，是關注學生成長的課堂，學生成長離不開自信、自主，也離不開和諧的教育環境。