激活學生興奮區

低年級語文課堂教學中，我們往往會發現在某種特定的情景中談及動物、植物、歷史人物時，全班絕大多數學生會眼睛發亮、情緒激昂，急于參與討論，探究，完全處于一種積極的學習狀態中。從心理學角度講，此時學生大腦皮層的學習興奮區被主導者——教師激活了，學生學習的主動性被調動起來了，童心活躍起來了，達到課堂教學的最佳境界。因此，要使低年級學生在課堂上有效地學習，尤其要注意激活他們的學習興奮區，調動他們學習的積極性，使其在課堂上活躍起來。

一、輔以前奏，集中注意力

俄國著名教育家烏申斯基認為：注意力是心靈的唯一門戶，意識的一切必須經過它進來。如果不集中注意力就好像關閉了心靈的窗戶，是收不到效果的。由于低年級學生注意力不容易集中，因此，低年級語文課堂教學前期有必要安排“序曲”，教師要有意識地調動學生注意力，使之指向有效學習。

1 簡介背景，提起興趣。語文課本中一些寫人寫事的文章，許多是有歷史背景的。比如，蘇教版一年級下冊《陳毅探母》一文，陳毅是十大元帥之一，他的豐功偉績數不勝數。教學前，可以結合課題講一則陳毅的小故事，使學生的注意力都集中到陳毅身上。等學生們對陳毅有個初步印象后，再循循導人課文，就能增強學生學習課文的興趣。

2 范讀課文，引人入勝。低年級語文課本中有許多優美的韻文，讀來瑯瑯上口。教師聲情并茂的朗讀能把學生引入詩意般的境界，為進一步理解課文打下感情基礎，為引起課堂激昂的學習氣氛鋪磚設路。例如，教師在課堂教學伊始，范讀蘇教版二年級上冊課文《夕陽真美》，那或疏或緊、抑揚頓挫的朗讀能將學生們還散落在課問活動中的思緒緩緩地集中到課文上來。

二、拈“精”摘“要”，激活“興奮區”

對低年級學生來說，應抓學生最感興趣的部分作為本課教學的“精”和“要”，這樣，學生才能對學習充滿興趣，上課時才會精神飽滿。教師要善于鉆研教材，找出課文中學生感興趣的“精”和“要”，找準課文本身的思想脈絡，使兩者有機地聯系起來。把“精”和“要”變成訓練學生語文能力的契機，用“精”和“要”激活學生學習的“興奮區”，使學生在課堂上活躍起來，達到學習的興奮狀態，從而輕松愉快地掌握所學的課堂知識。

1 抓符合學生年齡特點的形象事物。低年級學生以形象思維為主，對具體形象的事物感興趣。以蘇教版二年級下冊《識字6》“動物名稱”教學為例。根據學生對動物形象感興趣的特點，確定動物的外形是“精”“要”；重點要求學生掌握動物名稱的漢字認讀和書寫。學生在掛圖中指認動物時興奮極了，學生的學習興奮區被激活了，教師抓住這一契機就可以很好地導入認讀生字詞了。

2 抓能夠與學生舊知聯系的新知識。教師在教學時，要關注課文中能與學生已有舊知識相聯系的新知識。把此類新知識作為課堂教學的“精”“要”。低年級學生有很強的表現欲，教學中一旦涉及到他們知道的知識，他們會急于表達。在熱烈地答問中，學生的學習興奮區被激活，新知識很容易在有意注意中被掌握。教學蘇教版一年級下冊《雨點》一課里的“洋”這個生字，根據學生已經知道海洋，問：“為什么海“洋”的洋是三點水旁?”學生馬上就會踴躍發言，在異常興奮中了解了構字規律，掌握了“洋”這個生字。

3 抓與學生實際生活相關的事理。教師要“精”“要”地抓住課文中與學生實際生活相關的事理，激活學生學習的興奮區。當今學生生活在日新月異的信息時代，他們對五光十色的世界充滿了好奇與期待，他們想更多地了解這個世界，期待著自己能參與到這個世界的各種活動中去。教師要重視這種心理，利用這種“童心”激活學生的學習興奮區。課文中哪些事物最貼近童心，教師就應當考慮把它作為課堂教學的“精”“要”，作為激活學生學習興奮點的切入點。

三、余情不了，順藤摸瓜

低年級學生能夠依靠外部影響來完成一件事或一個行動，但他們的注意力不能長久地指向某一事物，對所要完成的事物沒有目標意識，興奮狀態容易很快過去，因此，要防止學生的思維偏離課堂主題，這就要求教師要靈活機智地順著學生的思路對他們的思考范圍和取向加以提示和指引。另外，在學生處于學習興奮狀態，興趣盎然地完成了預期的學習任務后，學生的興奮情緒常常會發生轉向，因此，教師宜在學生還處于興奮中，順著學生的思路這根藤，對學生進行提高性的更有意義的思想揭示，讓幼小的心靈觸摸“理念”這只“瓜”。