談閱讀教學中動態生成的策略

構建一個五彩斑斕、生機勃勃的課堂，有兩個最重要的決定因素——教師和學生，而處于導演地位的教師無疑是構建精彩課堂的原動力。

一、精心預設，構筑精彩

教學設計要充分考慮可能會出現的情況及其對策，使教學盡可能的在預設之內生成。在教學《推敲》這篇課文時，教者本來是這樣設計的：讀課文第2～7自然段，說說你從中感受到了什么?以五年級學生的學習水平來預設，水平好的同學能抓住故事的梗概感受到賈島做學問時一絲不茍的態度。如果教師追問：還有誰有補充?發言的同學還是離不開“做學問”這一點展開。這個看似開放性的大問題，學生卻不知從何人手，它沒能為學生的感悟提供方法的指導，學生的智慧和靈氣也就難以開啟。

于是，教者改成了這樣的設計：課文的作者并沒有直接告訴我們，賈島究竟是一個怎樣的人，而是通過平實的語言文字、通過賈島的一言一行來反映的。我們需要帶著一雙慧眼去感悟、去發現。那么，這是怎樣的一個賈島呢?教師板書：( )的賈島。請你在括號里加一個詞語?并且思考加上詞語的理由是什么?邊默讀邊用筆圈畫出相關的詞句。這樣一改，學生閱讀文本時就知道抓住賈島的一言一行細細去品味，在全班交流時，有的說：“賈島是個有情有義的人，盡管山路崎嶇，月光皎潔，李凝家難找，但他仍然堅持”；有的說：“賈島是個很有才華的人，能根據自己的親身經歷，即興寫詩”；有的說：“我認識了一位一絲不茍、精益求精的賈島，為了一個字不斷做著動作，反復思考吟哦，斟酌用哪個字更恰當……正是因為教者在設計活動時創設了情景，并提供了閱讀方法的指導，才會生成這么多的“亮點”。

前者的設計，教者沒有分析、了解五年級學生的學情，而后面的教師則根據對學生的知識水平、思維特征等的預先了解，充分預想課堂中可能出現的問題，并設計了解決問題的應對策略，課堂因此生成了預約的精彩。

教師要充分發揮自身的聰明才智和主動性，著眼于生成，著力作好教學設計，用預設去促進生成。

二、寬厚包容，成就精彩

課堂上教師要有像大海一樣寬廣的胸懷，包容思想的質疑、包容學習中的錯誤、包容對話的分歧、包容成長中的一切反叛和迷茫。教師有了這種胸襟和氣度，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”才會落到實處。

如教學李清照的《如夢令》這首詞時，當學生邊讀邊想象，仿佛看到了許多美麗的畫面后，我設計了這樣一個環節：讀著讀著我們就把這首詞讀胖了，讀美了。但這還不夠，你能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字?看看這首詞是圍繞哪一個字來寫的?一位學生說：“我覺得這個字應該是‘夢’，作者寫的這首詞像夢一樣美。”接著，學生各自發表觀點：有的認為是“醉”，因為只有美景才能讓人沉醉；有的認為是“興”，因為作者興致很濃，看到了溪亭日暮，很沉醉……

有了包容的胸懷，教師才會帶著對學生個體化解讀的尊重而讓學生說說理由，而學生的個性得以張揚，收獲到鮮活的思維。

三、靈活應變，創造精彩

教學機智是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題的能力，以保證課堂教學在“動態生成”中高效開展的一種能力。在教學《艾滋病小斗士》一課時，一位同學讀南非前總統曼德拉的話時，把“又一條”讀成“一條”。教師是這樣處理的：

師：請你再讀一讀，是“一條”嗎?(學生立即糾正)

師：請大家分別用“又一條”和“一條”代入句中讀一讀，它們表達的意思一樣嗎?(學生讀后紛紛舉手)

生：不一樣，“又一條”讓我們感覺到在南非患艾滋病而死亡的人很多，而“一條”不能傳達出這樣的意思。

生：我有補充，“又一條”還流露出曼德拉為失去小恩科西而感到深深的惋惜和悲痛。“一條”不能充分表達出這樣的情感。

師：南非前總統這樣的惋惜、同情、悲痛是因為——

生：又一條年輕的生命離我們去了，一個人究竟該如何面對天災，恩科西就是榜樣。

師：讀得多好啊!你讀出南非前總統的痛切之情。

生：小恩科西面對病魔能這樣堅強、樂觀，還能關心他人，與社會偏見做斗爭，真是一個艾滋病小斗士。

學生的一個失誤，在一位具有高超教學機智的教師手中生成了新的教學資源。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界是教師教育智慧的結晶，是神來之筆。但它也絕對不是“空穴來風”，它要以教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為堅強的后盾。有了這些堅實的基礎，教師的教學機智才能運用得爐火純青，許多不曾預約的精彩才會不期而至。