強化自主學習煥發課堂活力

如何改變教師的教學方式和學生的學習方式呢?如何真正促進學生的全面發展?下面筆者結合課改實踐中的幾組鏡頭，談點自己的做法和想法。

蜜蜂引路——走向課本

[片段一]《海底世界》

師：今天，我們繼續學習《海底世界》這篇課文，有個旅行社想開辟海底世界旅游熱線，他們聽說我們今天要學習《海底世界》這篇課文，想請同學們幫助設計幾條宣傳海底世界風光的廣告語。同學們有興趣幫這個忙嗎?

生：有!

師：咱們既然想幫別人的忙，所寫的廣告語要能準確地概括事物的特點，切不可胡編亂造。去過海底世界的同學請舉手。(僅有五人舉手)

師：去過的人太少了怎么辦?

生：可以通過學習課文，來了解海底世界的特點。

師：同學們認為這個方法怎么樣?

生：好!

[思考]教師憑借“寫廣告語”的情境創設，極自然地帶著學生走向課本，并把這一學習情境一直貫穿于課堂教學的始終，這就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不僅在于傳授本領，而且在于激勵、喚醒、鼓舞。

魚龍潛水——潛入課本

[片段二]《霧凇》

學習《霧凇》一文，學生據題提出很多疑問后——

師：發現問題了不起，能自己通過讀課文來解決問題，更了不起。請你們認真地讀讀課文，完成兩個任務：

1 借助拼音把生字的音讀準，把句子讀通，把課文讀順。

2 邊讀邊思考剛才同學們提的問題。

注意：讀的時候，可以用筆在課文中圈圈畫畫，做些你看得懂的記號。估計一下，完成這些任務你需要讀幾遍課文?

生：兩遍。

師：下面各自準備。(生讀書思考)

[思考]問題的誕生使學生對文本有了一種強烈的期待意識，促使他們迫不及待地拿起課本。《語文課程標準》提倡教師要舍得花時間讓學生反復進行閱讀實踐，邊讀邊想，潛心讀書，培養良好的讀書習慣，并且讓學生在獨立閱讀思考的沃土上，點燃他們創新意識的火花，課堂自然會涌動起生命的活力。

水暖鴨知——深研課本

[片段三]《霧凇》

師：作為四年級的學生讀課文，不僅要把課文讀通，了解課文寫了什么，還要明白文章重點是寫什么?請大家把課題再讀一遍，聯系剛才讀的課文想一想，課文重點寫了什么?

師：現在是第二次讀課文，注意任務不同了：

1 把課文認真讀兩遍，找出描寫霧凇形成的句子、段落，用符號畫出來。

2 小組內交流學習心得。

3 再讀課文，提出你不明白的地方，小組內討論解決問題。

4 解決不了的問題寫下來。

師：下面分四人小組合作學習，共同完成任務。

(生分組自學，讀書、圈畫、思考)

[思考]這里，執教者先出示任務，再采用合作學習的方式，目的是鼓勵學生自讀生疑，讀中自釋；對于疑問，互問互答。教師抓住重點問題，引導學生圍繞文本讀、議、辯，暢所欲言，教師適時點撥，充分發揮學生的創造性，尋求多樣性的闡述方式，拓展學生的思維，著力培養學生的探究精神和創新意識。

魚游蝦嬉——讀活課本

[片段四]《海底世界》

師：同學們，上節課，老師帶你們學習了《海底世界》一文，可要是現在有人請你當導游，具體介紹海底世界，該怎樣介紹呢?

生：可以把課文背下來。

生：可以把課文中的重點句子背下來。

師：不錯，但是海底世界比較大，我們來分工合作，可以分為四個展區：1.寧靜的世界；2.動物展區；3.植物展區；4.礦物展區。每組負責一個展區。第一小組負責一號展區，依此類推。注意每個組都要把課文改編成導游詞，比一比哪組導游工作最出色?分頭行動。

(生自由準備并推薦一名選手做導游)

師：在座的各位都是去海底世界觀光的游客，機會難得，切莫錯過，什么不清楚，盡可能向他們提問，萬一導游答不上來，所在小組就可以伸出援助之手。老師也以游客的身份參加。現在海底世界觀光活動正式開始。

生1：(頭戴旅游帽，手舉小彩旗)各位尊敬的游客，你們好!歡迎你們來海底世界參觀。(眾笑，鼓掌)我是一號展區的導游，大家請看，當海面上波濤洶涌的時候，……如果你戴上特制的水中聽音器就能聽上各種各樣的聲音。下面請用上特制的水中聽音器，(生齊笑)你有沒有聽到像蜜蜂一樣的嗡嗡聲?(眾生邊笑邊答——聽到了)你有沒有聽到像……下面請拿下水中聽音器進入二號展區，由我的同事張導為大家講解。

生2：大家好，歡迎大家來到神奇的動物世界。你們看，正向我們游來的那條魚速度真夠快，你們知道它叫什么魚嗎?(生齊答——梭子魚)對了，它每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快。瞧，正向前方噴水的是章魚，它能利用水的反推力迅速后退。你們知道正向我們靠近的是什么魚嗎?是深水魚，它們自身有發光器官，游動起來像閃爍的星星，你們覺得它關嗎?(生大笑說：“真美!”)

生3：張導，請問鯨魚的活動特點是什么?

(張導一時語塞，其他組員幫助解說，就這樣生生問、師生問在參觀中引出一個個話題，展開討論)

[思考]在模擬導游和游客時教師安排學生進行交流，引出一個又一個話題，把學生的思維層層推向深入。對話激活了學生的思維，讓學生以“主體”的姿態投入到學習中去，而非單純地接受；對話給學生的思維提供了馳騁的空間，使思維的肢體能“自由地”伸展；對話還可以讓不同的思想相互碰撞，取長補短，從而培養學生口頭表達能力和思辨能力。雖是模擬導游，但通過課文中語言的渲染，加入學生自己的想象，他們身臨其境，抽象的語言文字頓時“活”了起來，他們的思維也“活”了起來。

花飛蝶舞——延伸課本

[片段五]《海底世界》

學完《海底世界》這篇課文后，學生對景色奇異、物產豐富的海底世界產生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，把學生分成幾個小組，舉辦“海底世界”知識展覽。學生們都很高興。課后，他們興致勃勃地忙開了，有的去請教家長，有的去圖書館，有的上網……一周之后，展覽會如期舉行。他們不僅對課本的知識有了更深刻的理解，而且個個真正地成為了自主學習的探究者，在探究未知領域的過程中，興趣盎然，真正體驗到了學習的樂趣。

[思考]我們可以想象，學生興致勃勃地去探究、去獲取新知識的過程，那是一件多么快樂、多么有趣的事情。一篇課文提供給學生的只是一個范例，學完一篇課文，教師應該引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外有機結合，拓展學生學習的空間，充分發揮自主學習的積極性，培養學生良好的學習習慣，提高學習能力，豐富他們的視野，這應成為語文課堂上應有的風景。