這樣評改習作,很給力

回顧我們的習作批改，大致是這樣的：翻開一篇習作，教師邊看邊改，從錯別字、標點符號到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤色、補充內容，然后絞盡腦汁寫上眉批和總批。批閱數篇下來，評語往往是諸多雷同。這樣的批改不僅耗費教師大量腦力與體力，而且批改完全班學生習作需要漫長的時間，以致于評講時學生對自己寫了些什么已經淡忘了許多，教師也因時過境遷只能泛泛而談。此時學生拿到批改后的習作，一般只看等第，很少在意教師的批閱。這樣繁瑣無效的習作評改，造成師生對習作評改缺乏熱情和興趣。

針對如此習作評改現狀，根據學生認知發展的規律，筆者在習作的批改、評講及評價等方面作了些研究和改革嘗試。

為了突破傳統的習作批改與評講方式帶來的局限，筆者根據新課程理念及習作評改需要，為學生特別設計了習作練習稿紙。從三個方面制定習作要求：

1 習作的常規要求，包括寫字、錯別字、標點符號、語句等，此項要求根據學生實際習作基本功制定和改變。

2 本次習作的要求，通過對“課標”和教材的把握，用精當的文字表述出來，一般歸納為兩至三條。如蘇教版四年級上冊《習作3》的內容是給遠方的親朋好友寫一封信，選擇一兩個方面，介紹自己的家鄉。我將本次訓練的要求歸納為格式正確和學會選材兩條。

3 亮點欄，要求教師概括出學生習作的個性化特點或突出優點。

前兩項要求用批改符號^o^，^o^^o^，^進行評價，后一項要求用文字評價。附蘇教版四年級上冊《習作3》稿紙。

班級_____ 姓名___ 復評等第____

二、習作評改四步走

1 瀏覽習作，奠基講評。重在總體上感知學生在習作常規要求、本次習作要求及個性化(亮點)等方面的概況。教師在一個完整的時段內，閱完全班學生習作。畫出精彩的詞句和典型的錯別字、病句；填寫評價符號和亮點，并在篇末給出初評等第和日期；甄別有一定代表性的習作或習作片段；簡要理出習作概況和評改要點。在這個批閱過程中，不苛求自己將學生錯別字、標點符號、病句逐一圈出或改正，只是根據教師瀏覽情況，在相應的表情評價中，畫上一筆，告知學生在錯別字、標點符號、語句以及本次習作的要求方面的達成情況，也不苛求教師寫眉批和總批，只是概括出學生的本次習作亮點，填在相應欄目中。這樣，不僅減輕了教師的批改負擔，更重要的是給學生自己參與修改提供了空間。

2 邊讀邊改，及時評講。評講凸顯本次習作的要求，注重導改與自改、互改相結合。學生根據教師初評的批改符號，認真修改自己的習作。提倡學生邊讀邊改，借助工具書修改，在自改的基礎上互改。教師巡視、瀏覽，及時復評，典型共性問題教師適當導改。教師根據記錄的內容和理出的評講要點少講、精評，引導學生正確認識本次習作的得與失，準確把握本次習作的重點。

3 明確重點，評后修改。在評講基礎上，給學生提供充分修改習作的時空，撰寫評改所得。學生可以積累自己或同學本次習作中的好詞好句，可以修改語句、片段，也可以記下本次評改的收獲或今后要注意的感言等。提倡個性化修改，教師捕捉信息，與學生個別交流。

4 總結評價，激勵提升。根據學生修改情況，教師及時瀏覽，復批，可以在批改符號欄增加評價符號，還可以補充亮點等，并在復評等第欄給出復評等第。對于優秀習作和修改良好的習作，通過當堂展示和教室展覽來激發學生習作及評改的興趣。提倡復評以激勵、表揚為主，關注學生修改習作的態度、過程和方法。

三、嘗試改革很給力

1 改變了原有習作批改過程中教師的無效勞動，減輕教師評改習作中的精神壓力。

以上的評改操作方式，首先改變了教師在習作批改過程中的無效勞動和機械負擔。我們的教師是帶著欣賞的眼光來閱讀(瀏覽)學生的習作，只是“隨心所欲”地用紅筆圈圈畫畫，并用簡單明了的批改符號進行評價，批閱的速度明顯加快，有時還用最精煉的語言評價習作中極力發現的亮點，多了一份鼓舞和激勵。至于習作中的錯誤、問題，教師通過批改符號、點評，引導學生自改和互改，增強了學生參與的意識，促進了學生相互了解和合作。學生的主人翁意識增強了，自改和互改習作的能力也得到了鍛煉，教師的勞動也不再機械、無效。從某種程度上講，也適當減輕了教師的負擔。

2 改變了原有習作評講過程中淡化評改或只評不改的現狀，讓學生在習作評改實踐中學會寫作。

布魯姆在《教育評價》中說：“作為評價手段的作文批改，要想提高效率，就必須及時幫助學生找到作文的得與失，想方設法地發揮其主體作用，激發其主動參與意識與創新意識，讓學生在每次作文批改中都能有所發展。”是的，小學階段的習作批改是一種評價手段，要想提高它的有效性，就必須及時幫助學生找到習作的得與失。如果說我們所采取的批改方式有助于提高效率的話，那么，及時評講就顯得至關重要。評講不只是讓學生明白“得”與“失”，更重要的是引導學生糾正“失”，也就是引導學生修改。以上的操作方式避免了只評不改的狀況，強調評講與修改有機結合，邊評邊改，重視引導學生在自我修改、相互修改的實踐中提高寫作能力。

3 改變了原有習作評價的操作方式，注重培養學生習作修改的意識和情趣。原有的習作評價方式考察的只是學生習作內容的情況，批改完了打個等第就到此為止。而我們現在所采取的評價方式不僅限于此，還重視與學生的再次交流和評價，即通過評講與修改進行二次多元評價，評價不僅關注學生習作修改的內容，而且關注學生修改習作的態度、過程和方法。當學生拿到自己的習作稿紙，展現在他們面前的是“萬綠叢中點點紅”，一系列的批改符號和亮點欄，教師毫不吝嗇的真誠贊美，以及教師精當而又簡明扼要的評講和導改，再加以不拘形式的復評，不僅有利于學生掌握習作修改的方法與途徑，而且增強了習作修改的意識和情趣，使得學生不那么厭煩習作。同時也強化了習作基本功要求，有助于培養學生的良好習作習慣。