一草一木皆文章

對于大多數學生來說，習作是一座不太容易翻越的高山。很多學生認為無話可說，覺得生活遠不如故事中那么生動，自己缺少可供習作的素材。作為教師，如果能幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，學生則可處處留心皆文章。

搭一級臺階——仿寫范例

在學生習作的起步階段，可以讓他們閱讀優秀的文章，然后仿照它們進行寫作。比如，有一本知識啟蒙類的圖畫書《迷糊的小企鵝》，講述了一只迷糊的小企鵝因為怕冷，所以對自己是不是企鵝產生了懷疑，先后去問北極熊、海象、殺人鯨和媽媽，在問答中明白了自己擁有企鵝的三個特點，才證實了自己。

故事講完后，我要求學生隨意想出一個動物以及它的三個特點，然后仿照故事結構，寫出《迷糊的——》。學生仿寫出的故事五花八門，雖然結構相似，但是故事卻異彩紛呈。

因為有一篇現成的故事作為基礎，學生仿寫毫不費力，很容易產生寫的興趣。借用圖畫書原作者的構思，將頭腦中的科普知識和故事情節有機地結合起來，生動而有新意。

借一雙慧眼——發現生活的趣味

臺灣兒童文學作家王淑芬有一套很有意思的書：《君偉上小學》，其中記錄了君偉六年小學生涯，看似平淡的小學生活，在她的筆下興味盎然，事事皆成文章。事實上那些故事日日在學生們的身邊上演，關鍵是要有一雙發現生活趣味的慧眼。

我要求學生寫“每日一段”，有話則長無話則短，但是每天都必須記錄生活中的一些片段，開始他們試著從自己喜歡的事物寫起，慢慢地，開始記錄印象深刻的片段，再后來，一些平時尋常的事情也可以進入文章了。

只要成為生活的有心人，每一天、每一刻發生的事都能寫進習作，有這樣活生生的生活做底子，習作怎么可能沒意思呢?

適當的主題訓練

寫作有的時候是需要方法的，但是過分強調技巧，會使習作千篇一律，失去靈氣。因此進行習作指導時要把握好度，適當進行一些主題訓練，從扶到放，才能幫助學生提高習作水平。

比如，指導學生描寫人物的心情。我先選擇一種心情——“緊張”，指導學生進行描寫，要求學生抓住動作、神態、心理等方面來展現人物的緊張心情。

在對“緊張”這一主題片段評析后，趁熱打鐵又進行了一系列心情描寫的訓練，但是這些已不再具體指導，只是要求學生按照前面的方法描寫，形成知識的遷移，舉一反三。

突出細小的情節

不少學生的習作本上經常會得到這樣的評語：缺少細節描寫。若想學生描寫得細致、再細致些，就得要求他們用“放大鏡”仔細觀察，用多種感官仔細體會，然后再事無巨細地寫下來。比如，有一位學生寫到這樣一件事情：星期天，爸爸帶他到理發店剪頭發。這是一件很平常的事，如果寫出怎么剪、剪完后怎么樣，這件事情就算是交代清楚了，但是這樣難免會落下“缺少細節描寫”的毛病。如何抓住每個細小的情節呢?這個學生是這樣寫的：“一開始，叔叔在我身上圍了一件圍裙。緊接著，我的耳邊傳來了‘嗡嗡’的聲音，像飛機在我頭上盤旋。接著，我感覺脖子上很癢，就大笑起來，叔叔便立即按住了我的脖子，我看到頭上的碎發，從圍裙上滑下來，像許多‘小黑蟲’慢慢地爬下來。然后我摸了摸脖子，感覺輕松多了。最后，我到鏡子前一看，我像變了一個人似的。”聽覺、視覺、觸覺都在這篇短文中一一登場，似乎全身的細胞都瞪大了發現的眼睛，將剪頭發的細枝末節都看得仔仔細細，描摹得清清楚楚，讀來怎么會覺得沒有意思呢?

寫誠實的自己的話

“寫誠實的自己的話”，這是老教育家葉圣陶先生說的，這一點很重要。經過教師指導的習作往往容易千篇一律，沒有學生的個性，缺少學生自己的語言。因此，教師要提醒學生不要一提起筆來就板著面孔裝大人，寫自己的話，習作才會更吸引人。

如何寫好作文并沒有一定的招式，要想讓文章言之有物，歸根結底要讓學生閱讀積累，仔細觀察，用心揣摩，認真修改。一旦學生養成了留心積累、留心觀察、留心推敲的習慣，一草一木皆可成文章。